Домашняя учебная работа учащегося

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

1. Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении

знаниями. Специальные исследования показывают, что проблема повышения

эффективности обучения может быть успешно решена только при условии,

если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо

организованной домашней работой учащихся. Между тем в периодической

печати появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом

опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий,

и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят

никакой пользы и только перегружают школьников. Эти предложения чаще

всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что

как уже отмечалось, познание идет не по кругу, а по спирали и что каждое

последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в

нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на

необходимость организации домашней учебной работы. Далее, на уроках, как

бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание,

и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы

перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их

последующее повторение, то есть рассредоточенное усвоение, что также

требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение

имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует

формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством

разумной и содержательной организации внешкольного времени. Указывая на

необходимость домашней учебной работы, Н.К.Крупская писала: Уроки на дом

имеют большое значение. Правильно организованные, они придают к

самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают

овладевать знаниями, навыками. Таким образом, домашняя учебная работа

школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и

выступает одной из существенных форм его организации. В чем же

заключается ее сущность? Домашняя учебная работа учащихся состоит в

самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более

глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике,

развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных

умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по

овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными

признаками — наличием учебного задания, даваемого учителем, и

самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила

по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание

хронологической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим

предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и

биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние

задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по

отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке

практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной

трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих

способностей и склонностей. Существенное значение имеет правильная

дозировка объема и степени сложности домашних заданий, предупреждающая

перегрузку учащихся. В частности, в 1-м классе их выполнение не должно

занимать более 1 часа, во 2-м - 1,5 часа, в 3-4-м классах — 2 часов, в 5-6-

м классах – 2,5часов, в 7-8-м классах – 3 часов, в 9-11-м классах – 3,5

часов.

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная

практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются

существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних

заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого

материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не

осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом

домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее

время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением

домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному

усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий

многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения

теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого

учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых

заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между

теоретическим материалом и практическими упражнениями. Отрицательно

сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя,

стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают

слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко

обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой

подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки

позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий,

рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального

внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы

в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и

учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систему тех правил и требований,

которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к

внедрению этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками.

Остановимся на освещении этих проблем.

3. Правила домашней учебной работы школьников. Качество и культура

учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя

соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на

психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности

по овладению изучаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил:

Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний

должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего

осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво

учить уроки не в один "присест", а обращаться к их изучению несколько раз в

течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается

"глубоко проторенный след", а знания сохраняются на долгое время. Психолог

М.Н.Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности

концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были получены в

процессе экспериментальной работы во 2, 4 и 6-м классах.

Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа

ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением

в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый

из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если

школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения.

Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые

применяли прием концентрированного заучивания. Те же ребята, которые

пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуждались в

подсказке гораздо реже. Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в

день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал

интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Это доказано

психологическими опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909)

давал обучающимся задание заучить 13 лишенных смысла слов и не требовал в

дальнейшем повторять их. При контрольных проверках оказалось, что через час

испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 — 8 часа —

только 28%. Это психологическое явление находит свое объяснение в

физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что образующиеся новые

нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего

проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и

забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия

изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний,

усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их

восприятия. Именно поэтому и необходимо выполнять домашние задания в день

их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м классе был в

понедельник, а следующий - в пятницу, то, естественно, учить материал надо

не в четверг, а в понедельник. Это, однако, не исключает необходимости

повторения и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных

занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов

повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия

(понедельник), а другой — накануне следующего урока по этим предметам

(четверг). Тексты идентичные. Число повторений и условия подготовки -

одинаковы. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал,

закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более

продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем

объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день

воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но

сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и

закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его

восприятия с последующим повторением накануне очередного урока. Третье:

Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать

психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение

изучаемого материала. Как это сделать? Нужно детально продумать ту цель,

которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело,

когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда

поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости

и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой

(установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявлению умственных и

волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего

учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным,

определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз

вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в

мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится,

необходимость в таком проговаривании отпадает. Четвертое: Если домашнее

задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение

различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над

учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться

припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво

прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила,

выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно

применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух

или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и

т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз

поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения

изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к

младшим и средним классам. В старших классах значительно видоизменяется:

наряду с учебником учащиеся часто используют дополнительные источники

знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу,

исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и

Страницы: 1, 2