Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. ПУШКИНА

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Студентки 5 курса факультета Коррекционной

педагогики и специальной психологии

Маркевич Ирины Анатольевны

Научный руководитель __________________

Санкт – Петербург

2001 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..............….…………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы общения

детей

дошкольного возраста с проблемами в

интеллектуальном развитии............………….

5

1.1. Особенности формирования общения

детей дошкольного возраста с нормальным

психическим развитием...................

5

1.2. Понятие «задержка психического

развития» и ее классификация.........…………….

18

1.3. Особенности общения детей дошкольного

возраста с проблемами в интеллектуальном

развитии.....................................………

……. 19

Глава 2. Направление коррекционной работы по

формированию общения у детей

дошкольного возраста с проблемами в

интеллектуальном развитии............……………….

26

2.1. Методика экспериментального

исследования..............................………………

.. 26

2.2. Особенности общения со взрослыми

старших дошкольников с задержкой

психического развития..................…………….

31

2.3. Развитие общения у дошкольников с

проблемами в интеллектуальном развитии в

процессе обучения......................……………..

35

Заключение...........................……………..

48

Список использованной литературы……….

50

Приложение.........................……….....

53

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые

задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к

школе, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как

центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. В последние

годы отечественные исследователи уделяли большое внимание проблеме общения

нормально развивающихся дошкольников (З.М.Богуславская [3], Л.Н.Галигузова

[16], М. И Лисина [28], Е.О.Смирнова [46] и др.). Однако до сих пор,

несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены особенности общения

детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Д.Й.Аугене

[1], Ж.Н.Головина [14], Е.С.Слепович [44]), не разработана система

работы по развитию общения.

Цель исследования состояла в разработке методической системы,

направленной на формирование у детей дошкольного возраста с нарушением

интеллекта внеситуативных форм общения с взрослыми. Цель дипломной работы

была реализована в процессе решения следующих задач;

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.

2. Разработка системы работы по развитию внеситуативных форм общения у

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

3. Выявление особенностей общения с взрослым детей старшего дошкольного

возраста с проблемами в интеллектуальном развитии.

Гипотеза исследования. Несформированность внеситуативных форм общения

у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью связана не

только с недостатками их познавательной деятельности, но и с отсутствием

системы работы по их формированию. Внеситуативные формы общения могут быть

сформирована у дошкольников в ходе специально организованных занятий.

Объект исследования - общение детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития.

Предмет исследования. Процесс формирования внеситуативно-

познавательной и внеситуативно-личностной формы общения у детей дошкольного

возраста с задержкой психического развития.

Научная и практическая значимость работы

В результате исследований:

1).Выявлены особенности общения у детей старшего дошкольного возраста с

проблемами в интеллектуальном развитии.

2).Разработана методическая система формирования внеситуативных форм

общения у детей с задержкой психического развития.

Представленная методологическая система формирования у детей

дошкольного возраста с задержкой психического развития внеситуативных форм

общения с взрослыми, позволяет более эффективно решать задачу подготовки

детей к школе.

Методы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-психолого-педагогический эксперимент;

-наблюдение за дошкольниками во время их общения с взрослыми; анализ личных

дел детей.

ГЛАВА 1.

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Особенности общения детей дошкольного возраста с нормальным

психическим развитием.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и

духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он

вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является

необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из

основных факторов и важнейшим источником его психического развития в

онтогенезе.

В психолого-педагогической литературе существует много определений

общения.

Общение- это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на

согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и

достижения общего результата [32].Общение есть взаимодействие людей,

вступающих в него как субъекты.

Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из

которых выступает именно как субъект [34]. Общение есть не просто действие,

а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из

которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих

партнерах. [26], [28].

Осознать важность общения для психического развития ребенка помогли

наблюдения за развитием малышей в архаических культурах.

Многие наблюдатели обратили внимание на то, что раннее детство в условиях

неевропейских архаических культур существенно отличается от детства ребенка

в цивилизованных странах Европы и Америки.

Прежде всего, бросилась в глаза необычайная длительность и

интенсивность кормления ребенка грудью, близкий телесный контакт матери и

ребенка. Так, у австралийских аборигенов ребенка кормили грудью до 4-5 лет,

мать носила его на бедре, где он спал и получал грудь по первому требованию

в любое время. У народов Новой Гвинеи ребенка носили за спиной в тонкой

сетке, привязывали на грудь или бедро. В Бали ребенок почти все время

проводил на руках или на бедре матери, пассивно приспосабливался к ее

движениям, его опыт непосредственно-эмоционального общения с матерью был

необычайно богат. Тоже самое можно было встретить в совершенно иной

культуре – у коренных обитателей Америки. Ацтеки прекращали кормление

грудью, когда ребенку исполнялось 3 года. Большинство наблюдателей

отмечало, что ребенка кормят по первому требованию; при этом кормление – не

только средство утоления голода и жажды малыша, но и способ его успокоения,

повод для игры и общения с ним.

Но ярче всего тесный контакт с матери и ребенка выступает в

африканских культурах. Все дневная жизнь младенца проходит на спине или

бедре матери; он бодрствует, играет с бусами, пассивно участвует в ее

общении с другими людьми, спит. Сигналом для кормления является не только

крик малыша, но и масса других признаков, которые мать фиксирует в силу

близкого телесного контакта с ним: «рисунок» движений ребенка, бульканье в

животе, мимика лица, ритм дыхания. Но вот наступает драматический для

ребенка период – отлучение от груди. Драматический потому, что он означает

не только переход к новому типу питания: резко падает интенсивность общения

матери и ребенка, увеличивается число применяемых к нему наказаний,

появляются новые требования, изменяется вся его жизнь.

Так, на Филиппинах ребенка отлучают от груди в возрасте 2-2,5 лет; при

этом мать уходит на несколько дней и прекращает общение с ребенком.

Драматизм этой ситуации для малыша состоит еще в том, что до

отлучения, он, как правило, занимает привилегированное положение в семье. С

ним много общаются, не наказывают, удовлетворяют его желания, предъявляют

механизм требований и т.д. после же отлучения он оказывается на самом «дне»

социальной лестницы, разом лишась всех своих привилегий. Его притязания на

общение отвергаются, возрастает число требований, за невыполнение которых

наказывают.

А как обстоит дело у нас, в культурах, которые мы называем

европейскими?

Во-первых, внимание, которое оказывает ребенку мать, намного слабее.

Прежде всего, европейская женщина не носит своих детей на спине или

сбоку. А если бы и носила, то напрасно: одежда надежно изолирует ребенка от

близкого телесного контакта с матерью. Во-вторых, если даже малыша кормят

грудью, то значительно реже, чем в большинстве архаических культур.

Считается, что строгое расписание способствует хорошему пищеварению,

дисциплинирует ребенка, приучает его к цикличности сна и бодрствования. Так

ли это? Так, но не совсем. Выше мы уже говорили, что кормление это не

только переливание молока из груди матери в желудок ребенка; это

зрительный, слуховой и телесный контакт, общение.

Все это заставляет нас сделать вывод: средняя «доза общения», которую

получает в сутки маленький европеец, значительно меньше той, что достается

на долю африканского младенца.

Итак, мы рассмотрели первые шаги воспитания в европейских и архаичных

культурах. И обнаружили любопытный факт: не всегда методы воспитания

европейцев идут впереди архаичных . Кое в чем европейским мамам следует

поучиться у африканских. Правда, это касается лишь такой формы,

воспитания, как общение. [44].

У маленьких детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой,

исследованием предметов, рисованием и другими видами деятельности и

перемешивается с ними.

Ребенок то занят своим партнером (взрослым, ровесником), то

переключается на другие дела.

Как же и когда появляется потребность в общении у детей? Исследования

М.И. Лисиной [33] свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок

никак не общается с взрослыми: он не отвечает на его обращения и, конечно,

сам к нему не адресуется. А после 2-х месяцев младенцы вступают во

взаимодействие с взрослыми, которое можно считать общением; они развивают

особую активность ("комплекс оживления"), объектом которой является

взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы самим стать

объектом такой же активности с его стороны.

Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей

действительности – человеческое лицо. Из реакции сосредоточения на лице

матери возникает важное новообразование периода новорожденности-комплекс

оживления. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения

взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления – это не просто

реакция, это попытка воздействовать на взрослого. [2]

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к

возникновению нового тира деятельности – непосредственного эмоционального

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10