Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Педагогический факультет
Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Черная Ольга Николаевна,
студентка 5 курса заочного отделения
Формирование орфографических навыков у младших школьников
Квалификационная работа
Научный руководитель-
канд.фил.наук,
доцент
Тутаришева М.К.
Майкоп 2001
Адыгейский государственный университет
Педагогический факультет
Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Черная Ольга Николаевна,
студентка 5 курса заочного отделения
Формирование орфографических навыков у младших школьников
Квалификационная работа
Научный руководитель-
канд.фил.наук, доцент
Тутаришева М.К.
Рецензент-
канд.пед.наук, доцент
Тлюстен Л.Ш.
Зав.кафедрой
Профессор
Шхапацева Мина Хаджибиевна
Майкоп 2001
Содержание
Введение 5-7
Глава I Лингвистические основы обучения орфографии в школе
1. Понятие об орфографии и её разделы 8-9
2. Основные принципы русской орфографии 9-17
3. Дифференцирующие написания. Слитные,
полуслитные и раздельные написания слов. 17-19
4. Прописные буквы, перенос слов, графические
сокращения. 19-23
Глава II Психолого-педагогические основы формирования
орфографического навыка у младших школьников.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика
орфографического навыка 24-30
2.2. Сущность орфографического правила. Орфограмма 31-34
2.3. Психологические особенности процесса письма
у младших школьников 35-37
Глава III Методика работы над формированием орфографических
навыков у младших школьников
3.1. Условия формирования орфографических навыков
у младших школьников 38-42
3.2. Типы орфографических ошибок и причины их
возникновения у младших школьников 42-51
3.3. С чего начинать орфографическую работу? 51-59
3.4. Основные методы, приёмы и виды упражнений,
используемые для формирования орфографических
навыков у младших школьников 59-97
3.5. Использование перфокарт и карточек с выборочным
ответом при повторении орфографии 97-102
Заключение 103-104
Библиография 105-108
Приложение
Введение
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не
только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа –
это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества
орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных
задач начального обучения.
Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно
подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно,
характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других
разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А
что такое литературный язык? Что такое норма?
Литературный язык – это высшая, образцовая, обработанная и
нормированная форма общенародного языка. Общенародный язык – это
необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и
диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, и индивидуальная речь каждого.
Выразительные возможности русского литературного языка как одного из
могущественных языков мира почти безграничны: его грамматическая система
сложна и многогранна, его лексический и фразеологический состав
неисчерпаем, его жанрово-стилистические разновидности многочисленны тонко
разработаны, многие орфографические и пунктуационные правила его трудны и
сложны для усвоения.
Норма – это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы
единые и обязательные для всех «правила» произношения и правописания слов,
образования их форм и построения предложений [21,77]. Соблюдение норм ведёт
к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи.
Различают произносительные, лексические, грамматические,
орфографические и другие нормы. Орфографические нормы представляют
специфику письменной формы литературного языка.
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из
главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи
обусловлена тем, что:
1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей
языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и
взаимопонимания при письменном общении;
2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей
сложностью в своей структуре [55,24-25].
Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная
и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо
воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в
значительной мере определяют общественную и профессиональную активность
человека. Считается, культура речи «одежда мысли, по которой сразу
определяют уровень образованности человека» [32,3].
Действительно, теоретический материал курса русского языка
представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в
большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на
практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на
её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема
учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные
признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое
правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью
правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная
правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя
ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над
формированием орфографических навыков [56,3].
Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из
центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет
выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании
грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих
активную мыслительную деятельность учащихся.
С учётом вышеуказанного, в квалификационной работе ставилась цель:
выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по выработке и
формированию орфографических навыков у младших школьников и проверить их на
практике.
Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1) изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-
методическую литературу по данной проблеме;
2) выявить наиболее эффективные приёмы работы по выработке
орфографических навыков у младших школьников.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы
и приемы:
1) метод наблюдения и описание его результатов;
2) анализ учебников и письменных работ учащихся;
3) изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно
по данной проблеме;
4) проведение экспериментов и анализ его результатов.
Эксперименты были проведены в средней школе №13 пос. Ясенская Переправа и
обобщен опыт учителей данной школы.
Глава I Лингвистические основы обучения орфографии в школе
1.1 Понятие об орфографии и её разделы
«Современное письмо состоит из трёх частей, построенных одна на
другой: алфавита, графики и орфографии»; в начальных классах необходимо
обучать детей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И методика
правописания не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения
графике, от формирования у школьников графических умений и навыков. Выбор
написания из числа вариантов, допускаемых графикой, - это уже область
орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие написания
родственных слов, единообразие обозначения грамматических форм,
единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных и пр.
Все написания , которые устанавливаются правилами – указаниями и
запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное
с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.
Орфография – это 1) исторически сложившаяся система единообразных
написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила,
обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные
написания; 3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся
определенным правилам; 4) часть науки о языке (в его письменной форме),
изучающая написание и устанавливающая их единообразие. [22,6]
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в
школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить
сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные
признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое
правило. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его
элементах, в их взаимосвязи. И методики правописания не должна
отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у
школьников графических умений и навыков.
Правила орфографии определяют выбор написаний в следующих пяти
областях письма, в соответствии с которыми различаются пять разделов
орфографии:
1) при обозначении звуков буквами в словах: правила правописания
безударных гласных в корнях слов, в приставках и других морфемах; звонких и
глухих согласных в слабых позициях, в корнях слов и других морфемах;
двойных согласных на стыке морфем и тому подобное;
2) при выборе слитного или раздельного написания слов, а также так
называемого полуслитного (дефисного) написания;
3) при употреблении прописных и строчных букв в начале предложения и в
именах собственных;
4) при переносе слов, их частей с одной строки на другую;
5) при аббревиатуре, то есть неграфическом сокращении слов [34,229].
Природу русской орфографии обычно определяют с лингвистических позиций
– с точки зрения фонологии, морфемики и прочее. Разные орфографические
явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический,
фонетический, традиционный и иные принципы, что помогает в выборе методов и
приёмов обучения не орфографии вообще, а каждому конкретному типу
орфограмм. Понимание природы орфографии, её свойств раскрывается через её
принципы, то есть основные положения и теории [34,231].
1.2 Основные принципы русской орфографии
Современное русское правописание опирается на определенные принципы.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
| 
