Исследование влияния телевизионных программ на агрессию у подростков

1. Введение.

В настоящее время значительно возросло влияние средств массовой

информации на личность. Господствующее положение среди средств массовой

информации на сегодняшний день занимает телевидение. Если в конце 70-х

начале 80-х годов телевизор считался роскошью, то сегодня телевидение

прочно вошло в быт, практически каждой семьи. Постепенно телевидение

вытесняет газеты и журналы, серьёзно конкурирует с радио. Конкуренция с

прессой объясняется появлением на телевидении новых технологий:

а) Цифровое телевидение.

б) Телетекст.

в) Компьютерные технологии.

г) Спутниковое телевидение.

В связи с этим заметно возросла оперативность передачи информации и

как следствие затруднена возможность контроля за чистотой эфира. Получить

информацию посредством телевидения оказалось значительно легче, чем каким-

либо иным способом. Например, для того, что бы прочесть газету, необходимо

пойти и купить её, посмотреть фильм в кинотеатре оказалось намного сложнее,

чем выбрать его для просмотра из 5-12 программ телевидения, а во многих

европейских регионах количество программ уже превышает 20.

Вышесказанное доказывает, что телевидение стало наиболее доступным

и простым способом получения информации.

Рассмотрим влияние телевидения на агрессию у подростков. Для этого

сначала разберёмся в психологическом состоянии подростка, уточним какую

категорию людей мы будем считать подростками, а так же выясним, что такое

агрессия?

2. Психологическое состояние личности подростка.

Основными характеристиками отраслей возрастной психологии являются:

детская психология, психология младшего школьника, психология подростка,

психология юности, психология взрослого человека.

Рассмотрим психологию подростка и определим, насколько сильно

подвержен влиянию человек в этом возрасте. Этот период завершает подготовку

к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения,

выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости

личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных

факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его

людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной

позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной

деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между

интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

В результате психологических исследований установлено, что

индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в

первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В

различные периоды жизни человека соотношение между социальным и

биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на

психологическое развитие человека усиливается.

Разновременная последовательность биологического и социального

созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в

подростковом возрасте.

Вот что пишет Н. Ф. Добрынин: «Можно считать, что возрастные

особенности выражаются, прежде всего, в анатомо-физиологических чертах,

свойственных данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастом

изменяется отношение растущей личности к учению, к самому себе, к

окружающей действительности, изменяется значимость всего этого для данной

личности. Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы,

убеждения человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему

и к самому себе. Это изменение значимости определяется взаимодействием

человека с окружающей общественной средой, в которой он живёт, учится и

действует. Человек не только входит в данные общественные отношения, но и

сам составляет часть этих отношений.

Веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте

изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому

выраженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и

замаскировано, что, однако не уничтожает его действенной роли».

Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего

школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших

школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более

критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и

сверстника.

И. С. Кон подметил: «Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у

юношей связан не только с половым созреванием, как считала биогенетическая

школа в психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного

возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если

это происходит теперь то, прежде всего потому, что физическое созревание

является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления,

возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят

другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка,

изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую

очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»

В этот период происходит переход от внешнего управления к

самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об

объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация

субъекта о самом себе, то есть самосознание.

Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего

мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее

событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на

других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно,

расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство

или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить.

Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется

избирательность общения, потребность в уединении.

«Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике

восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное, была центром

общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не

обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не

влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем жить?

Но сейчас я очень хочу жить...» У этой девочки и в школе и дома всё

благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство

одиночества, о котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения

внутренней жизни. А иногда подобное переживание может быть острым и

драматичным. Как раз в этих случаях может оказывать первостепенное влияние

радио и телевидение, как самый доступный источник информации и позитивной,

и негативной.

Становление личности включает в себя также становление относительно

устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.

Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или «я - концепция») -

сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию

своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос «кто я такой?»

подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу

и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё

могу сделать в жизни?»

Н. Ф. Добрынин пишет: «Юноша хорошо понимает, что всякое

вмешательство в жизнь возможно только в условиях общества, в условиях

коллективной деятельности, отсюда потребность в общении связывается у него

с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт ему возможность проявить не

только сои способности, но даёт ему и уверенность в возможности тех

изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив всё больше

воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего добиться.

Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой,

познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение

этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и

стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого

овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей

воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как

возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать

собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится

более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой

характер и развивать свои способности.

Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в

достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в

тесном общении, с которыми формируется его личность, с которыми он делится

своими мнениями, желаниями, в спорах, с которыми ищет и добивается истины.

Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны

быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды».

Исходя из слов И. С. Кона и Н. Ф. Добрынина, можно подвести итог о

психологическом состоянии личности подростка. К этому периоду у него уже

достаточно определены и стойки особенности характера, способностей,

темперамента. Физическое

формирование уже почти закончилось, но при всём этом появляется «ценнейшее

приобретение - открытие своего внутреннего мира». Происходит переход от

внешнего управления к самоуправлению. Как уже было сказано, для управления

необходима информация, которую юноша начинает искать, как в своём

внутреннем, так и во внешнем, окружающим его, мире. Старший школьный

возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У

старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и

отчётливо проявляется стремление и возможность к их систематизации,

упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим

знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие принципы и

закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего

психологического развития и, прежде всего развитием понятийного мышления.

3. ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ.

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает

“нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему

придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось

любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее,

значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали

понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее

природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под

следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

1. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

2. Познавательным и эмоциональным процессам;

3. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

3.1. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что

агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В

человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и

инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на

упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа

направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все

человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих

инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что

существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее

разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели

направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия

танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению

Страницы: 1, 2, 3