Исследования коэффициента деятельностного развития студентов 3-4 курсов физико-математической специальности
САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
Исследование коэффициента деятельностного развития студентов III-IV курсов
физико-математических специальностей
(выполнено по проблеме гранта Министерства образования Российской Федерации
в области педагогики; шифр 97-28-1-1-45)
Дипломная работа студента 5 курса
ИЕН ФМО
Богданова Сергея Николаевича
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Мизинцев В.П.
Рецензент:
Ст. преподаватель
кафедры педагогики
Бузовкина Л.А.
Южно-Сахалинск
2000 г.
Содержание
Введение ………………………………………………. 3
Глава I Методика коррекции системы оценивания
§1. Динамика интеллектуального развития учащихся …….6
§2. Студент как субъект учебной деятельности……15
§3. Мотивационно-целевая основа
учения студентов…………………….……………..20
§4. Идея и методика коррекции
педагогической оценки с учётом
возрастных особенностей
деятельностного развития обучающихся……………….48
Выводы…………………………………………………55
Глава II Экспериментальное исследование
деятельностного коэффициента
для учащихся 10 - 11 классов
общеобразовательной средней школы
и студентов III – IV курсов
§1. Разработка экспериментального материала……………. 56
§2. Результаты экспериментального исследования
и их применение ………………………………………… 60
Выводы ………………………………………………… 62
Заключение…………………………………………….. 63
Список литературы…………………………………… 65
Приложения
Результаты экспериментального исследования……. 67
Введение
Учёт возрастных особенностей при работе учителя с учащимся - один из
основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя
регламентируют педагогическую нагрузку, устанавливают обоснованные объёмы
занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для
развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы отбора и реализации учебных предметов и
учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и
методов учебно-воспитательной деятельности.
Я.А. Каменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в учебно-
воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и
обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и
воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития школьников.
Известно, что чем взрослее человек, тем большим жизненным и
производственным опытом, более выраженными и устойчивыми личностными
качествами обладает он, что, бесспорно, влияет на индивидуальный стиль его
мышления и интеллект в целом.
Таким образом, рассматривая деятельностное развитие учащегося на разных
ступенях обучения, без сомнения, можно сказать о том, что старшеклассники-
старшекурсники обладают большим объёмом приобретённых знаний, умений и
навыков. Но существующая шкала оценивания результатов обучения не учитывает
этот факт, так как форма оценки одна и та же для различных возрастных
категорий учащихся. Исходя из этого факта, возникает вопрос: можно ли
скорректировать педагогическую оценку, учитывая коэффициент деятельностного
развития учащихся?
Да, можно, если в качестве объекта исследования взять педагогическую
оценку результатов обучения, а в качестве предмета исследования –
коэффициент деятельностного развития учащихся.
Отсюда и вытекает названная тема дипломной работы: “Исследование
коэффициента деятельностного развития студентов физико-математических
специальностей”.
В сформулированном выше вопросе заключена важная проблема, которую
можно решить, разбив ее на два этапа исследования:
- экспериментальный этап, в котором решается задача определения
коэффициентов деятельностного развития учащихся по возрастным категориям и
по разным видам деятельности ( в первом приближении - это (устные ответы( и
(письменные задания( );
- теоретическое исследование как этап, который заключается в том, что
возрастные коэффициенты деятельностного развития можно применить как
корректирующие показатели для существующей ранговой шкалы оценивания, в
частности, для формулы, с помощью которой определяется показатель
обученности (на балльных отметках учителя).
В этих двух этапах заключена и гипотеза нашего исследования: если
установим относительные коэффициенты деятельностного развития в диапазоне 6-
ти возрастных категорий учащихся (с 10-го по 11-ый классы средней школы, и
III-IV курсы университета), то их применение для расчёта показателя
обученности позволит не только объективизировать результаты оценивания
деятельности ученика, но и получить его в абсолютных единицах измерения для
каждой возрастной категории, а значит, сравнивать этот результат, исходя из
балльных отметок учителя.
Гипотеза предполагает последовательное решение следующих задач:
а) разработку экспериментального материала определённого качества и с
определёнными требованиями;
б) проведение эксперимента с учащимися на всех предусмотренных категориях
испытуемых;
в) обработку экспериментального материала: усреднение данных и построение
шкалы отношений (числового ряда пропорций);
г) использование коэффициентов деятельностного развития в ранговой шкале
оценивания;
д) проверку гипотезы.
Глава I Методика коррекции системы оценивания
§1. Динамика интеллектуального развития учащихся
Всевозрастающая роль человеческого фактора в современном мире выдвигает
на первый план изучение резервов и ресурсов человеческого развития. От них
зависят во многом успешность обучения и продуктивность в различных видах
деятельности, включая процессы творчества, темпы продвижения и
совершенствования в науке и практических делах, овладение новыми
профессиями, ускорение или, напротив, замедление, отставание психического
роста человека и становление его индивидуальности.
Среди всего многообразия человеческих ресурсов интеллектуальный
потенциал занимает особое место. Он представляет собой чрезвычайно сложную
систему свойств, формирующихся с первых лет жизни человека под влиянием
воспитания и обучения в зависимости от образа жизни и деятельности самого
человека. Рассматривая интеллектуальный потенциал как многоуровневую
организацию познавательных сил человека, известный советский психолог
Б.Г.Ананьев придавал первостепенное значение её базовым характеристикам -
разнообразным психофизиологическим познавательным функциям таким, как
память, внимание, сенсорно-перцептивная и мыслительная функция. Им и его
сотрудниками были экспериментально показаны чрезвычайно выраженная
подвижность и изменчивость этих характеристик интеллекта не только в
детские и школьные годы жизни, но и у взрослых. Это демонстрирует прежде
всего огромные функциональные возможности на разных этапах жизненного пути
человека в плане его обучаемости и самосовершенствования. Именно в период
детства происходит интенсивное развитие основных свойств интеллектуального
потенциала, на базе которых в дальнейшем, и, прежде всего, в школьные годы,
формируется сложная структура интеллектуальной деятельности человека.
Вопрос о развитии интеллекта затрагивал многих учёных. К примеру, такие
американские психологи, как Клаусмайер и Лафлин, Ослер и Траутман изучали
продуктивность решения задач школьниками с низким, нормальным и высоким IQ.
Огромное влияние на представления психологов и педагогов о влиянии обучения
на умственное развитие детей оказали также идеи Ж. Пиаже, который
сформулировал вывод о том, что в процессе социализации ребёнка (его
адаптации к условиям жизни) происходит развитие структур операций
интеллекта; что возникновение и развитие более высоких интеллектуальных
операций протекает по своим законам и т.д.. Но я бы хотела остановить свой
взгляд на работах Б.Г. Ананьева об интеллектуальном потенциале человека в
школьные годы его жизни.
При рассмотрении аспекта становления интеллектуального потенциала важно
учитывать ту оценку, которая даётся Б.Г.Ананьевым роли корреляционных
отношений в человеческом развитии, где не существует изолированных
способностей, функций или даже отдельных реакций на конкретные внешние
раздражения. ( Известно, - писал Б.Г.Ананьев, - что эффект той или иной
отдельной реакции даже на изолированный одиночный стимул определяется
системным механизмом поведения и зависит от комплекса внутренних условий(.
Во всестороннем изучении корреляционных взаимозависимостей Б.Г.Ананьев
видел глубокий практический смысл. Формирование корреляционного механизма,
по его мнению, составляет внутренние условие работы любой отдельной
психофизиологической функции и создаёт в то же время возможность
преобразования одних функций под влиянием изменений в других, связанных с
ними в той или иной корреляционной плеяде. При этом он имел в виду широкие
возможности использования корреляционного механизма в процессах как
обучения, так и воспитания. В работах Л.С.Выготского неоднократно
подчёркивалась мысль о том, что основу умственного развития человека
составляют преобразования межфункциональных структур, что сознание
развивается как целое, изменяя с каждым этапом своё внутреннее строение и
связи частей, а не как сумма частичных изменений, происходящих в развитии
каждой отдельной функции.
Таким образом, изучение структурных отношений различных сторон
интеллектуального потенциала, а не только знание его отдельных элементов
позволяет судить о внутренних возможностях его развития в те или иные
моменты жизни человека.
Становление интеллекта как сложного структурного образования в составе
человеческих ресурсов важно изучать в школьный период жизни, так как именно
в это время происходит его интенсивное формирование. Интеллект представляет
собой центральный, существенный компонент человеческих возможностей,
становление и зрелость которого зависят от степени включенности учащегося в
учебно-познавательную работу, от активности личностной позиции самого
школьника. Иначе говоря, успешность учения ускоряет процесс развития
психики, её потенциальных возможностей.
На первом этапе изучения интеллектуального потенциала человека в
различные периоды его жизни объектом являются первичные формы психической
деятельности дошкольников. К ним относятся разнообразные
психофизиологические функции, которые лежат в основе формирования
интеллектуального потенциала человека. Б.Г.Ананьевым и его сотрудниками
было проведено психологическое исследование детей, посещающих детский сад в
возрасте 5 и 6 лет. В соответствие с задачами исследования был подобран
методический материал для изучения памяти, внимания, мышления, вербального
и невербального интеллекта. Для установления межфункциональных
взаимозависимостей был использован корреляционный анализ.
Анализ экспериментальных данных показал, что в возрасте 5 лет дети
имеют показатель образного мышления 2,905, а в возрасте 6 лет этот
показатель возрастает в 1,6 раза и равен 4,643. Прирост показателя образной
памяти составил 0,762. Исследовались также такие характеристики внимания,
как точность и продуктивность. Дети 5 лет показали 71% точности выполнения
задания, а в 6 лет - 89%. Показатель продуктивности внимания к 6 годам
возрос в 1,24 раза. Анализируя показатели воображения, можно говорить о
том, что показатель скорости образования новых образов возрастает в 1,15
Страницы: 1, 2, 3, 4
|