Контроль знаний и умений учащихся по физике

Введение

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса

обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное

внимание ученых-методистов и учителей школы. Меня заинтересовала эта тема в

период школьной практики, где я и еще несколько студентов столкнулись с

проблемой выбора формы итогового контроля знаний и умений учащихся по теме

”Первоначальные сведения о строении вещества”. Решения были найдены разные,

а следовательно, результаты и эффективность контроля также получились

различными. Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются

учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы

составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по

теме ”Первоначальные сведения о строении вещества” и составляют цель моей

работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие

задачи:1)выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений

учащихся; 2)выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей

физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-

ученые; 3)выяснить, каково место контроля при изучении физики; 4)выяснить,

какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать

при изучении темы “Первоначальные сведения о строении вещества”;

5)подготовить материалы для организации всех контрольных мероприятий по

теме “Первоначальные сведения о строении вещества”.

Глава 1. Виды контроля знаний и умений учащихся.

1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,

от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В

методической литературе принято считать, что контроль является так

называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного

процесса,когда учитель получает информацию об эффективности обучения

предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений

учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. /№№

6,11,12 /

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений

учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении

контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе

обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это

приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на

уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям

самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен

восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на

котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний,

убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться,

что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Эта цель контроля, по-моему, является основной.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений

учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике.

Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к

деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения

результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов

и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой

форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при

проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой

вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал

цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет

знаний.

С другой стороны представляется непонятным, как учитель может

корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях

учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь

для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.

Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит

пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только

после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на

контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она

необходима.

Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать

следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые

физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические

знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию

изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится

ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности

обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и,

что не менее важно, самими учениками.

1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся.

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей

затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия,

достигать должного эффекта.

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:

контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. /№№ 6,11,12 /

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля.

Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков

учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в

том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и

систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых

учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют

физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и

памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и

учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении

целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты

контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся

на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и

исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют

дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная,

близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только

проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить

причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства

ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать

наилучшим образом свое время.

Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать

сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь

диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение

изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля

должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и

воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным

образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей

организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же

замечания, что и при рассмотрении корректирования знаний как одной из целей

контрольного этапа.( Цель контроля состоит в диагностировании знаний и

умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают

свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений

предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на

достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или

систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа

систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также

исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на

других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.

Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,

ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и

умений учащихся.

1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные

виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм

контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести

собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный

стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме

и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: "Проверка

соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится

с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта

физического образования…. Система измерителей должна быть содержательно

валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта),

надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке

результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности

проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных

письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа

или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и

того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной

значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей дожны быть представлены критерии

оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении

учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки

достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется

следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий

проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно

сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным

типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям,

ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить

более детальное представление об обязательных требованиях стандарта,

обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля,

сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте

физического образования является наличие в них экспериментальных умений.

Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью

экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной

работы." /№ 15,с.95/.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля

знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе:

-физический диктант

-тестовое задание

-краткая самостоятельная работа

-письменная контрольная работа

-контрольная лабораторная работа

-устный зачет по изученной теме.

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается

за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также

дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на

различных этапах обучения.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5