Логопедия

Содержание

Введение 3

Предмет и задачи логопедии 5

Цель и задачи логопедии 6

Связь логопедии с другими науками 9

Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии 18

Значение логопедии 21

Личность логопеда 23

Актуальные проблемы современной логопедии 26

Понятийно-категориальный аппарат логопедии 28

Заключение 32

Литература 33

Введение

Общение людей осуществляется в основном с помощью речи, которая неразрывно

связана с развитием абстрактного мышления. Человек воспринимает предметы и

явления двояко - непосредственно, с помощью органов чувств (например,

сигналом еды служит запах пищи) и посредством слов (например, слово

«горячо» заставляет отдернуть руку от огня или горячего утюга). Благодаря

речи мы можем принимать действительность отвлеченно, мысленно.

Различают речь внешнюю и внутреннюю. Первая включает в себя устную Ии

письменную речь.

Устная речь служит главным образом целям общения, поэтому строится так,

чтобы быть понятной слушателям. При этом различают диалогическую и

монологическую речь. Первая – это наиболее простая форма речи и состоит в

основном из обмена репликами. Вторая представляет собой связное

повествование, описание или рассуждение. Это более сложная форма речи,

поскольку она предполагает связность мыли, правильное грамматическое

оформление ее и выразительность голосовых средств.

Письменная речь – это графически оформленная устная речи. Она предполагает

умение логически мыслить и правильно передавать свои мысли, анализировать

написанное и тесно связана с развитием устной речи. При недоразвитии речи

часто возникают различные нарушения письма.

Внутренняя речи (речь про себя) беззвучна. Она возникает, когда человек

думает о чем-либо, и имеет большое значение для развития сознания и

мышления, для регуляции действий и поступков человека.

Для того, чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения

речевых органов должны быть закономерными, точными и автоматическими. Мы

ведь не задумываемся, когда говорим, над тем, какое положение должен занять

язык во рту, когда надо вздохнуть и т.д.

Таким образом, речевой аппарат состоит из двух частей: центрального,

который находится в головном мозгу (установлено, что преимущественное

значение для речи имеет у правшей левое полушарие, а у левшей - правое), и

периферического, состоящего из дыхательного, голосового и артикуляционного

отделов.

Предмет и задачи логопедии

Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения,

выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру

нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово),

пайдео (воспитываю, обучаю) — ив переводе означает «воспитание правильной

речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс

обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект

изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами,

лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом

зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.

Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и

преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания,

поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная

логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Цель и задачи логопедии

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной

системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а

также предупреждения речевых расстройств.

Отечественная логопедия создает наиболее благоприятные условия для

развития личности детей с нарушениями речи. В основе успехов отечественной

логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и

зарубежных авторов, свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях

развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов

логопедического коррекционного воздействия, И. П. Павлов, подчеркивая

чрезвычайную пластичность центральной нервной системы и ее неограниченные

компенсаторные возможности, писал: «Ничто не остается неподвижным,

неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы

были осуществлены соответствующие условия»[1].

Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить следующие ее

задачи:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах

речевых нарушений.

2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений

нарушений речи.

3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с

нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых

расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на

осуществление различных видов деятельности, поведения.

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей

с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха,

зрения и опорно-двигательного аппарата).

5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых

нарушений.

6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств

устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и

практическая ее направленность. Теоретический ее аспект — изучение речевых

расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики,

выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и

устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии

тесно связаны.

Для решения поставленных задач необходимо следующее:

— использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству

многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов,

нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных

специальностей и др.);

— обеспечение взаимосвязи теории и практики, связь научных и

практических учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших

достижений науки;

— осуществление принципа раннего выявления и преодоления речевых

нарушений;

— распространение логопедических знаний среди населения для

профилактики нарушений речи.

Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия.

Основным направлением логопедического воздействия является развитие

речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической

работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики,

особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде

всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с

одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений;

воздействие на социальное окружение.

Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить

как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению

главной цели педагогического воздействия — воспитанию человека.

Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так

и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Оно представляет

собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на

коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.

Связь логопедии с другими науками

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно

заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений,

всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику

речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых

симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным

относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики:

сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками

обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и

специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-

биологическими и лингвистическими науками.

Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является

учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение

П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации

психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и

современное нейропсихолингвистическое учение о речевой деятельности.

Слово является сигналом особого свойства, средством обобщения,

абстрагирования. Учет сложных нейрофизиологических механизмов речевой

деятельности позволяет более эффективно строить логопедическую работу по

коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых

функций.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии,

нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса,

о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой

деятельности.

Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей

коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации

высших психических функций, о мозговой организации речи.

Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит

использование знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система

языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и

усваивается ребенком в сравнительно короткое время.

Речевая функциональная система основывается на деятельности многих

мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически

определенную операцию речевой деятельности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга.

Первый блок включает подкорковые образования (образования верхнего

ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее

бодрственное состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий,

осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации,

получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга,

осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

В его структуре выделяются первичные, вторичные и третичные зоны.

Первичные зоны — это проекционные зоны коры, нейроны которых обладают

чрезвычайно высокой специфичностью. В них происходит прием чувственной

информации от определенных органов чувств.

Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные зоны, которые

осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Вторичные

зоны, как и первичные, сохраняют свою специфическую модальность

(зрительные, слуховые и др. зоны). Первичные и вторичные зоны представляют

собой корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и

др.).

Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых отделов

анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирования, интеграции

полученной чувственной информации различных модальностей. На основе их

деятельности происходит переход от уровня непосредственного, наглядного

синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов,

сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших полушарий

(моторную, премоторную и префронтальную области), обеспечивает

программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения,

осуществляет регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию

Страницы: 1, 2, 3, 4