Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста

Государственный комитет Российской Федерации

по высшему образованию

Якутский Государственный университет

им. М.К. Аммосова

Педагогический институт

кафедра дошкольной педагогики и психологии

Дипломная работа

на тему: Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего

дошкольного возраста

Выполнила:

студентка з/о НПО, ППД-96-2

Кузнецова Анна Артемовна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент ПДВ

Карамзина Ульяна Анатольевна

Якутск - 1999

Оглавление

| | | | | | Стр |

|Введение. |Актуальность. |3-7 |

| |Задачи..............................................| |

| |.......... | |

|Глава 1. |Психолого-педагогические условия изображения | |

| |сюжетов кукольного театра в рисунках старших | |

| |дошкольников........................................|8-20 |

| |............................ | |

|1.1. |Образная выразительность в рисунках | |

| |детей...............................................|8-15 |

| |..................................... | |

|1.2. |Особенности передачи театрального сюжета в | |

| |композиции |16-18 |

| |рисунка.............................................| |

| |............. | |

|1.3. |Отражение в композиции рисунка детей старшего | |

| |дошкольного возраста содержания кукольных | |

| |спектаклей..........................................|19-20 |

| |................................ | |

|Глава 2. |Исследование эффективности использования методов | |

| |формирования умений создавать композицию рисунка | |

| |после просмотра кукольного |21-57 |

| |спектакля.......................... | |

|2.1. |Определение уровня композиционных умений и | |

| |навыков в рисовании старших |21-31 |

| |дошкольников................ | |

|2.2. |Система и методика проведения интегрированных | |

| |занятий.............................................|32-49 |

| |................................... | |

|2.3. |Эффективность использования кукольного спектакля | |

| |как средство развития композиционных умений и | |

| |навыков у |50-57 |

| |дошкольников........................................| |

| |.......... | |

|Заключение.......................................................|58 |

|.......................................... | |

|Список использованной |61 |

|литературы.......................................................| |

|Приложение.......................................................|67 |

|......................................... | |

Введение.

Задачи перестройки народного образования в документах реформы

общеобразовательной и профессиональной школы, включая первое ее звено –

дошкольные учреждения, требуют развития самостоятельности, инициативы и

творчества детей во всех областях их деятельности. Одной из таких является

изобразительная деятельность. Она рано начинает привлекать внимание детей и

таит в себе большие возможности для их всестороннего развития.

Проблема отражения детьми старшего дошкольного возраста сюжетов

кукольного театра в рисунках является многоаспектной и актуальной.

Актуальность темы.

Кукольный театр может сыграть большую роль в формировании личности

ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью,

красочностью, динамикой, воздействует на зрителей.

Кукольный театр располагает целым комплексом средств: художественные

образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое, в

силу образно-конкретного мышления дошкольника, помогает ребенку легче, ярче

и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на

развитие его художественного вкуса. Кукла, играющая на сцене, живет для

ребенка не условно, она реальность, ожившая сказка. В отличие от

телевизионных передач и мультипликационных фильмов, она реально зрима в

трехмерном пространстве и материально ощутима, присутствует рядом, ее можно

потрогать.

Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному

воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы,

задаваемые куклами, охотно выполняют их поручения. Значение кукольного

театра подчеркивалось и изучалось в исследованиях Т. Н. Караманенко, Ю. Г.

Караманенко, А. П. Усовой, Д. В. Менджерицкой, У. А. Карамзиной.

Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к

происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание

подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных.

Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие

потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти

возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют

радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества

вызовет хорошее настроение.

Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности

детей дошкольного возраста. Мы считаем, что в связи с недостаточным

развитием образной речи, дети более глубоко проявляют свои чувства и

представления об увиденном в своих рисунках, нежели словами. Детский

рисунок, являясь одним из средств отражения сюжетов кукольного театра,

содержит духовную культуру содержания произведения, переданного посредством

постановки кукольного спектакля. Рисование для ребенка – своеобразная форма

познания реальной действительности, окружающего мира, постижения

художественного искусства, и потому требует углубленного изучения,

прогнозирования и коррекции обучения детей.

Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги

и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое

значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в

эстетическом развитии личности ребенка.

Происходит игнорирование специфики изобразительной деятельности. Это

проявляется в том, что ребенок не создает образ, а копирует изображение с

заранее подготовленного педагогом образца; в сознательном ограничении

изображения в предметном рисовании; в излишней опеке ребенка; в низком

уровне квалификации педагога.

В теории изобразительной деятельности вопрос о роли средств

художественной выразительности в создании детьми образов в рисунках

рассматривался прямо или косвенно, но больше внимания уделялось изучению

цвета (В. С. Мухина, А. А. Мелик-Пашаев, Т. Г. Казакова), формы (Р.

Мирошкина), композиции (Е. В. Шорохов, С. Д. Левин). Роль эмоции в

осуществлении изобразительной деятельности играет важную роль. От того,

какие переживания вызывают у ребенка персонажи спектакля кукольного театра,

зависит раскрытие их выразительного образа в композиции рисунка.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования

“Отражение сюжетов кукольного спектакля в рисунках детей старшего

дошкольного возраста” актуальна и на данный момент недостаточно изучена.

Объект исследования.

Развитие изобразительных способностей ребенка в композиционном

построении рисунка по сюжету кукольного спектакля.

Предмет.

Использование разных видов кукольного театра в развитии

композиционного строения рисунков детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза. При использовании интегрированного художественного образа

кукольного спектакля его эмоционально-эстетических средств, возможно

овладение детьми более сложными сюжетными композициями в рисовании.

Цель.

Изучение и выяснение развития композиционных особенностей детского

рисунка под влиянием кукольного театра.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

1. Изучение педагогической и психологической литературы по проблемам

детского восприятия, мышления, воображения, эмоции и изобразительной

деятельности.

2. Экспериментальное изучение эффективности показа спектакля кукольного

театра в развитии композиционного построения рисунков детей.

3. На основе полученных данных разработать комплекс методических

рекомендаций по использованию кукольного театра для формирования у

детей старшего дошкольного возраста умения создавать композицию

изображения в своих рисунках.

Методы исследования.

В ходе исследования были применены следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме

исследования;

- наблюдение за воспитательно-образовательным процессом в старших

группах;

- экспериментальное обучение и обработка полученных результатов на

основе математических методов исследования.

Научно-теоретическая основа. Наше исследование построено на

методологической основе деятельностного подхода в психологии А. Н.

Леонтьева, Л. С. Выготского, исследований детского изобразительного

творчества Г. В. Лабунской, Н. А. Ветлугиной, Г. С. Комаровой, Е. В.

Шорохова, А. Михайловой.

Практическая значимость работы заключается в том, что практические

методы и приемы исследования кукольного театра в изобразительно-

художественной деятельности могут быть использованы воспитателями ДОУ для

усовершенствования воспитательно-образовательного процесса по

художественному восприятию разных видов искусства, развитию детского

изобразительного творчества.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования

явился ясли - сад “Кэнчээри” с. Амга Амгинского улуса. В ходе эксперимента

участвовали дети старшей группы, в количестве двадцати человек.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, рекомендации, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретическая часть.

Психолого-педагогические условия изображения сюжетов кукольного театра в

рисунках старших дошкольников.

1.1. Образная выразительность в рисунках детей

старшего дошкольного возраста.

На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя

рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности.

Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у

дошкольников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму

предметов. Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по

“правильности” изображения, но и по выразительности образа, его

художественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве,

художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки.

Это объясняется спецификой детского творчества, его своеобразием, которое

зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9