Педагогика - наука

ПЛАН

I.

ВВЕДЕНИЕ....................................................................

.............3

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

«ПЕДАГОГИКА – НАУКА»

1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ.......3

2. ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ.....................................................5

3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАУК....................7

4. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ

НАУКАМИ.................................... 8

III.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................

.........8

IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ......................9

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет

свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного

мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества.

Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается

многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает

воспитание как частный момент развития общества, его производительных

сил и производственных отношений; история – как частный момент

истории классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи

с изучением становления личности развивающегося человека.

Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием

особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета,

который специально не исследуется никакой другой научной

дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний»

педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом

воспитание человека.

Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов:

как возникла и развивалась эта наука и какие специфические

проблемы она исследует?

В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно

определённый аспект природных или общественных явлений, изучением

которых она занимается и знание которых имеет большое значение для

осмысления её теоретических основ.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны

к жизни растущими потребностями общества в создании специальных

учебно - воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и

обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания

подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование

и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность

общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Вот почему на определённой ступени развития человеческого

общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого

строя, когда производство и наука достигли значительного развития,

воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают

специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией

которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во

многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о

школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего

Востока и античной Греции.

Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные

деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль

воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого

человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг.

до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной

выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере

расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических

знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала

разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и

знания в других сферах жизни и производства, вначале

разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих

философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до

н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.),

Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких

мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё

происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве

названия науки о воспитании. Как же это произошло?

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым

аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их

в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также

совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда –

ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем

педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые

занимались обучением и воспитанием детей и для которых

педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука

о воспитании стала называться – педагогикой.

Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение

и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа,

что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического

воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах

древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи,

например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан

(42-118 гг. до н.э.) и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-

богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и

были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах

мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой

эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446),

испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский

мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,

выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности

от оков угнетения.

Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории,

педагогика про- должала оставаться частью философии. Как особая

наука педагогика впервые была выделена из системы философских

знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной

научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем

великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).

Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы

с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами

последующих научно-педагогических систем.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели

труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро

(1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-

1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии,

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих

Гербарт (1776-1841) в Германии.

Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской

педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.

Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На

становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали

труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,

систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было

дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие

советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В.

Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-

1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных

педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным

развитием производства, науки и культуры требовало повышения

грамотности основных производителей.

Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество

образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных

школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные

учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться

педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой

толчок развитию педагогической теории.

Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика

по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных

факторов в жиз -ни общества всё более становятся наукой об общих

закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Основные понятия:

Непременным условием выделения и функционирования любой науки

является наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные

понятия (категории) педагогической науки?

Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем,

что она исследует закономерности развития, формирования, воспитания,

образования и обучения личности.

Развитие человека – это процесс становления его личности под

влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых

социальных и природных факторов.

Согласно диалектико-материалистической концепции развитие

индивида (онтогенез) представляет собой процесс количественных и

качественных изменений, закономерно происходящих в анатомо-

физиологическом строении человеческого организма. Советская педагогика

не исключает влияния наследственности на развитие человека. Известно,

что наследственность отражает заложенные в генетической программе

человека особенности, которые передаются от родителей к детям. Это

и цвет кожи, глаз, волос, и телосложение, и особенности нервной

системы, а также задатки речи, мышления и др.

На наследственность детей существенно влияет состояние

психического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне

отрицательно влияют на умственные способности детей алкоголизм,

наркомания, токсикомания родителей.

Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к

высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более

совершенному.

Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под

психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а

также потребностей, способностей и характера личности. Физическое

развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др.

Общее развитие – развитие психичес-ких, физических, нравственных и

других качеств личности.

Личность человека – результат действия и взаимодействия различных

факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от

воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа

человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ

жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или

меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология,

деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа

факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в

совокупности обеспечивают формирование личности.

Значит, формирование личности человека – это процесс её

становления под влиянием многочисленных факторов, природных и

общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно

определённым правилам, с применением определённых средств.

Воспитание - есть один из факторов формирования личности.

Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными

средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у

воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие

воспитания, в отличие от других факторов формирования личности,

состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель

и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её

осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное

Страницы: 1, 2