Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

Санкт-петербургское Высшее Педагогическое училище (колледж) №2

Курсовая работа

На тему: “Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей

дошкольного возраста с ЗПР”

Выполнена:

Студенткой 4 “Д” группы

Гербер Викторией

Руководитель:

Шмакова Людмила Петровна

Санкт-Петербург 2002 год

План

Введение

1. Теоретическое обеспечение проблемы развития речи в онтогенезе

1. Особенности связной речи детей с задержкой психического развития.

2. Виды связной речи. Пересказ – важное средство развитие связной

речи.

2. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей с ЗПР

1. Значение творческих игр.

2. Виды игр.

3. Театрализованная игра как вид творческих игр.

3. Приёмы стимуляции всестороннего развития детей в театрализованной

игре.

1. Участие детей с ЗПР в театрализованной игре.

2. Театрализованные игры для развития речи

Введение.

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся

история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена

в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»

А.С.Макаренко.

Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста

принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.

Творческим играм детей с задержкой психического развития посвящены

труды многих ученых ………….

В исследованной литературе театрально - игровая деятельность детей с

проблемами освещена очень скупо.

Известны работы Н. Карпинской, Л. В. Артемовой, и других авторов, но они

адресованы нормально развивающимся детям. В этих работах освещается взгляды

авторов на значение театрализованной игры в воспитательном процессе, а так

же даются рекомендации по её развитию.

Цель: выявить уровень степени влияния театрализованных игр на развитие

связной речи у детей с ЗПР.

Задачи:

1) определить актуальность темы путем изучения литературы по проблеме

исследований.

2) Подобрать театрализованные игры для развития связной речи у детей с ЗПР.

1.1.Особенности связной речи детей с

задержкой психического развития.

Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание

пересказать содержание текста, важным является - воспроизведение содержания

текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с

задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время

слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержание

памятью только для такой цели , они потом очень быстро „ выветриваются "

так и не входя в активный запас ребенка.

Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития

тормозит развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют

самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить

рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с

задержкой психического развития изучена недостаточно. В настоящее время мы

располагаем данными о некоторых ее особенностях:

- излишняя вербализация, использование моторных слов без

понимания и смысла,

неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой

активности,

- несформированность грамматического строя речи,

- недостаточность словообразовательных процессов.

Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой

психического развития были выявлены Е. С. Слепович [35] при изучении

словаря и грамматического строя речи.

По данным В. И. Насоновой [30] и Е. С. Слепович [35] высказывания детей с

задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют

примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою

мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей

появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.

Ф. А. Сохин [33] считает, что детям с задержкой в развитии доступна

простота диалогической речи. При изложении своих мыслей дети допускают

много ошибок в построении предложений , особенно сложных . Они легко

соскальзывают с одной темы на другую , более знакомую . Рассказывая , дети

часто повторяют одни и те же фразы , что указывает на нарушение динамики

речевой деятельности , выступающей в несформированности внутреннего

речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою

очередь указывает на задержку развития связной речи .

Часто речь детей с задержкой психического развития имеет склонность к

сложным оборотам речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют

некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из

двадцати слов [35]. Создается впечатление, что ребенок начав высказывание,

не может его закончить.

Анализ текстов со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов

детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли

существительных, местоимений, наречий, служебных слов [35] . Необоснованно

частое употребление существительных может быть вызвано трудностями в

развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново,

воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты

действия. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным

недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.

Неумеренное употребление служебных и вводных слов - результат неумения

структурно оформить предложение. Их употребление не требует строить каждый

раз новую программу высказываний, а идет по пути воспроизведения уже

известной.

Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития

старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их

носит ситуативный характер, у этих ребят только начинается переход к

контекстной речи. Переход от ситуативной речи к монологическому

высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и

достижение им определенного уровня познавательного процесс. По результатам

Е. С. Слепович [35] , Н. Ю. Боряковой [3] дети с задержкой психического

развития страдают нарушениями грамматического строя и их наиболее

характерными видами аграмматизмов в высказываниях являются:

- пропуски или избыточность членов предложения,

- ошибки в управлении и согласовании,

- ошибки в употреблении служебных слов,

- ошибки в определении времени глагола,

- структурная неоформленность высказывания.

Все перечисленные особенности монологической речи детей с задержкой

психического развития позволяют говорить о динамических нарушениях речевой

деятельности, которые выражаются прежде всего в несформированности

внутреннего программирования и грамматического структурирования (

оформления высказывания ).

Вывод: Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в

развитии ребенка. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра

требует от дошкольника действий во внутреннем , воображаемом плане, то есть

видения предметов в соответствии с принятой ролью. В игре ребенка

формируется социальная ориентация, требующая согласования своей точки

зрения с точкой зрения других играющих. При недостаточной сформированности

ведущей игровой деятельности нарушается становление ряда психических

свойств и качеств ребенка, способствующих приобретению знаний, умения и

навыков. Игра невозможна без речевого оформления. Для речи с задержкой

психического развития характерны специфические особенности:

- позднее появление речи,

- нарушение ее произносительной стороны,

- бедность активного словаря,

- нарушение грамматического строя.

Все это вызывает трудности речевого общения при любом виде

деятельности, затрудняет и игровой процесс и процесс обучения. При передаче

произведения дети с задержкой психического развития часто не сохраняют

основной сюжетной линии пересказа , соскальзывают на второстепенные

детали . Страдает взаимосвязь отдельных частей .

1.2.Виды связной речи.

Пересказ - важное средство развития связной речи.

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений

действительности и средство общения людей друг с другом.

Речь имеет основные взаимосвязанные функции: она является

средством общения ( коммуникативная функция ) и средством обозначения

(сигнификативная функция}.

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь (

импрессивная речь ) всегда преобладает над активной (экспрессивной ) речью.

У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно

ярко.

Речь разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению

различают речь внешнюю (устную и письменную ) и речь внутреннюю.

Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются

при непосредственном общении друг с другом. Б зависимости от конкретных

условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи ,

протекающей в форме беседы , разговора между двумя или несколькими

участниками , человек ставит вопрос и отвечает на них , высказывает

замечания , одобрения или возражения .

Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и

характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная

направленность ее к реальному или воображаемому слушателю.

Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на

слушателя. По сравнению с диалогической монологическая речь - более сложная

и трудная форма речи , Монологическая речь не имеет прямой и активной

поддержки со стороны слушателя , поэтому монологическое выступление требует

предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов ,

Развитие связной речи ребенка - дошкольника осуществляется в процессе

повседневной жизни, а также на занятиях Э. П. Короткова [22] выделяла такие

работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада:

Рассказывание.

1. Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

2. Рассказывание по картине,

3. Рассказывание на тему из личного опыта.4. Рассказывание по предложенным

сюжетам. Пересказ.

1. Частичный

2. Подробный.

Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного

художественного произведения.

Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе

детского сада получил подробный пересказ - пересказ текста в той

последовательности , в которой он воспринимается при чтении взрослым. При

этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в

детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга

представлений и знаний детей. Из всех видов пересказа, подробный пересказ в

большей мере способствует обогащению словаря детей , формированию строя

предложений и развитию связной речи детей.

Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами

литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с

другой предложениями, выражающими различные временные и причинные

отношения.

2.1.Значение творческих игр

для детей дошкольного возраста.

Деятельность – категория социальная. В основе деятельности лежит система

движений и предметных действий.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на

протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются

взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям

с предметами, способами и средствами общения.

Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в

отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:

Игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей,

являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей

деятельности возникают основные психические новообразования данного

Страницы: 1, 2, 3