Тестирование как метод педагогического контроля

Содержание

1. Традиционные методы педагогического

контроля..................................................................

...................................

2. Тестирование - как метод педагогического

контроля..................................................................

...................................

3. Формирование оценочной шкалы тестового

контроля..................................................................

...................................

4. Требования, предъявляемые к преподаВАтелю при составлении тестовых

заданий...............................................

5. достоинства и недостатки тестирования........................

Список использованных источников......................................

1. Традиционные формы педагогического контроля

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на

методы преподавания, методы учения и методы контроля /8/.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом

процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую,

диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных

операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как

для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная

постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов /1/.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов

контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и

выпускной /8/.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные

работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по

производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости

студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор

форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места /6/.

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют

определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из них /7/.

Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской

работы:

- довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей,

отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

- различие в профессиональной квалификации;

- при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда

оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям,

наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой,

связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить,

обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток

времени;

- возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным

причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

- иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за

опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы

самого преподавателя.

Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний.

Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно

очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки

(часто преподаватель мучается с вопросом: "Какую оценку поставить - "неуд"

или все же можно оценить как "удовлетворительно"?”).

Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание,

"взаимопомощь" на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний

студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей

педагогической работы.

Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения

результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных

ВУЗах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки

кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4

вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и

провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы

в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как

тестирование.

2. Тестирование - как метод педагогического

контроля

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы,

которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами

успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними

могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики

профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по

численности этот тип тестов занимает первое место.

В литературе встречается следующее определение тестов достижений /8/.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не

стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие

промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность

познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество

достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность

овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных

дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем

оценка.

Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов

(способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во-

первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным,

ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом

математики или курсом английского языка. На формирование способностей

(например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не

является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.

Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными

знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов

обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических

коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт,

результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в

определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или

иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или

невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем

процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест

достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный

студент, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные

ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения

знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более

широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных

навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения

умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например,

навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и

словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на

формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы

на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей

степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко

коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для

оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным

участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что

позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным

дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных

образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые

можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности

обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи,

позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми,

устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и

компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет

несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую

тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру,

лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для

которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах

обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты

(группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной

тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно,

поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если

тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название

индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет

свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является

возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот

человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное

соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность

обработки данных на ЭВМ и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у

экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их.

Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным

состоянием испытуемых, таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для

того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо

студента, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование.

Индивидуальные тесты лишены этих недостатков.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для

тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для

обучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как

оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных

материалов /9,12,5,8/.

Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для

определения качества лекции или семинара /2/. Например, пусть в потоке у

лектора несколько групп, и во всех проведено тестирование по заданному

разделу курса. В тесте имеется определенное количество теоретических

вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме.

По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если студенты во

всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и

практической задачей к этому вопросу, следовательно, на лекции и на

семинарах не уделено достаточного внимания этой теме (хотя необходимо

учитывать, что группы неравномерны по контингенту).

В настоящее время наиболее часто используются следующие варианты

тестовых контрольных мероприятий /5/:

"автоматический", когда обучаемый выполняет задание в непосредственном

диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок обработки;

“полуавтоматический”, когда задания выполняются письменно, а ответы со

специальных бланков вводятся в ЭВМ (решения не проверяются);

“автоматизированный”, когда задания выполняются письменно, решения

проверяются преподавателем, а в ЭВМ вводятся результаты проверки.

Особенностью первых двух является отстраненность преподавателя от

проверки результатов испытаний. В этом случае, казалось бы, их

объективность повышается. Однако, при этом утрачивается значительная часть

информации, которую можно было бы получить при анализе результатов

тестирования с использованием человеческого фактора.

В “автоматическом” режиме такой потери можно избежать. Но при

Страницы: 1, 2