Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" - (книга)
Дата добавления: март 2006г.
Министерство образования Российской Федерации
Брянский государственный университет
имени академика И. Г. Петровского
Факультет технологии, экономики и психологии
Кафедра технологии и предпринимательства
П. С. Самородский, В. Д. Симоненко
МЕТОДИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Учебно-методическое пособие
для преподавателя специальности
"Профессиональное обучение"
Под редакцией член-корр. РАО
В. Д. Симоненко
Брянск 2001
ББК 74. 262. 72
С-17
Самородский П. С. , Симоненко В. Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с. В пособии изложены вопросы методики профессионального обучения учащихся профессиональных училищ и студентов колледжей. Пособие предназначено для студентов высшей школы по специальности "Профессиональное обучение" и может быть полезно учителям, магистрам и аспирантам.
Рецензенты:
Ретивых М. В. - доктор педагогических наук, профессор;
Ермичев В. А. - доктор технических наук, профессор БГИТА.
Рекомендовано к печати решением совета факультета ТЭП
С Издательство БГУ, 2002.
С Самородский П. С. , Симоненко В. Д. 2002.
Содержание
Введение ....
................................................................................................................... 4 1. Системность и характеристика основных компонентов процесса профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа ....................................................................................................................................... 7 2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое оборудование) ......................... 19 3. Сущность, задачи и характеристика общего политехнического и специального образования; общетехническая, общетехнологическая и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки ................................................................ 28 4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования .......................................................... 34 5. Методы, средства и формы теоретического и практического профессионального обучения: понятия, сущность и характеристика (СУМО, УМК, ТСО и др. ) ................................................................ 39 6. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура ...................................................43 7. Дидактическое проектирование целей, содержания и технологии профессионального обучения .................................................... 60 8. Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения, формирование новых знаний, умений, навыков; оптимизация форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов ............................................................................................................................................. 69 9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной подготовки; сущность, задачи и требования к контролю .................................................................................................................................. 75 Рекомендуемая литература ...................................................................... 88 Вопросы к семинарским занятиям и экзамену ......................... 89
Введение
Методика профессионального обучения рассматривается как методика углубленного обучения студентов колледжей и учащихся профессиональных училищ, как специальная, контекстная подготовка в направлении будущей профессии и специальности. В современном образовании - это прежде всего подготовка молодежи к культурно- и природосообразной, разумной, рациональной преобразующей материальный мир деятельности. Содержание специальности составляют предметные циклы дисциплин Государственных образовательных стандартов подготовки преподавателей и рабочих в отрасли (машиностроение и технологическое оборудование), является основой профессиональной подготовки специалистов в различных сферах технико-технологической деятельности человека. В промышленном производстве необходимы прежде всего профессиональные общетехнические знания и умения, в частности, инженеру-конструктору, инженеру-технологу, инженеру-механику, техникам, технологам, а также рабочим различных профессий и специальностей. Общетехническая подготовка включает в себя знание конструкционных материалов, основ конструирования изделий, технологий изготовления деталей и сборки изделия, расчетов на прочность элементов конструкций, процедуры испытаний и т. д. Искусство преподавания каждой дисциплины имеет свои особенности и специфику в соответствии с содержанием, однако, в данном пособии излагается общая методика преподавания всех общетехнических дисциплин. В связи с изложенным, программа курса может состоять из следующих тем (лекций): 1. Системность и характеристика основных компонентов процесса профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа. 2. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отраслях (машиностроение и технологическое оборудование). 3. Сущность, задачи и характеристика общего политехнического и специального образования; общетехническая, общетехнологическая и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования; факторы, определяющие содержание специальной подготовки. 4. Научно-методические основы отбора и анализа содержания профессионального образования. 5. Методы, средства и формы теоретического и практического профессионального обучения: понятия, сущность и характеристика (СУМО, УМК, ТСО и др. ). 6. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура. 7. Дидактическое проектирование целей, содержания и технологии профессионального обучения. 8. Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения, формирование новых знаний, умений, навыков; оптимизация форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов. 9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной подготовки; сущность, задачи и требования к контролю. Семинарские занятияпроводятся по указанным темам по перечню проблемных вопросов, поставленных преподавателем, либо по индивидуальному выбору студента с разработкой письменных конспектов учебной литературы в объеме не менее 0, 5 п. л. и выступлением студента в пределах 5 - 7 минут. Курсовая работапредставляется в форме творческого технического проекта в объеме не менее 1, 0 п. л. с отражением методики профессионального обучения. Выбор творческого технического проекта осуществляется из банка проектов, либо по предложению студента. Проект представляется в письменном виде, оформляется студентом на персональном компьютере в текстовом и графическом редакторах и защищается преподавателю перед академической группой, является составной частью дипломной работы выпускника вуза как будущего преподавателя профессионального обучения. Объем - не менее 0, 5 п. л. Все проекты сдаются на кафедру и подшиваются в виде сборника вариантов творческих технических проектов студентов. Лучшие проекты студентов представляются на конкурс студенческих научных работ (НИРС, УИРС). Экспериментальная авторская программа курса "Методика профессионального обучения" для студентов специальности "Профессиональное обучение" разработана в Брянском госуниверситете на кафедре "Технология и предпринимательство" В. Д. Симоненко и П. С. Самородским. Дневное отделение, 5 курс: 1 семестр: лекций - 16 часов, семинарских занятий - 16 часов, консультации - 3 часа, экзамен - 9 часов, итого 46 часов. Заочное отделение, 3 курс (сокращенный): 1 семестр: лекций - 6 часов, семинарских занятий - 4 часа. 2 семестр: курсовая работа - 90 часов, экзамен - 10 часов, итого - 110 часов. 1. Системность и характеристика основных компонентов процесса профессионального обучения учащихся ПУ и студентов колледжа Подготовка будущего преподавателя профессионального обучения в высшей школе требует системного характера ее исследования. Система - определенный порядок в расположении и связи действий. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей. Закономерности функционирования сложных систем изучает общая теория систем. Системность - объективное свойство всех сложных объектов, с которыми приходится иметь дело в реальной действительности. Под системой понимается совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая интегральными свойствами, которые не присущи каждому из этих элементов в отдельности. Особенности системы следующие: целостность (несводимость к сумме свойств составляющих элементов), структурность (описание системы через установление ее структуры), иерархичность (часть системы выступает как подсистема). Под педагогической системой понимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности. Педагогической системе присуща внешняя и внутренняя информации. Внешняя педагогическая информация включает директивные и нормативные документы, учебные планы и программы, научно-педагогические сведения. Внутренняя педагогическая информация совокупность сведений о состоянии и результатах обучения, развития и воспитания учащихся, о материально-технической базе учебного процесса и т. д. Системность отличается от комплексности целенаправленностью, упорядоченностью, организованностью. Системность шире комплексности, она в одинаковой мере охватывает связи внутри одного уровня и между разными уровнями. Комплексность же охватывает связи одного или смежных уровней иерархической структуры. Система характерна составными частями, а также связями между этими частями. Каждый элемент системы представляет собой самостоятельную часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом. В основе целостности системы лежат взаимосвязи между ее элементами, порождающие новые (интегративные) качества, не присущие каждому ее элементу. Недооценка важности формирования одной из сторон делает систему неполной, не целостной, не оптимальной, и ее применение не ведет к правильному решению задачи. Система обладает свойством сложных систем - компенсации. Даже существенные пробелы в содержании образования, связанные с отсутствием в ней некоторого компонента, до определенной степени компенсируются системой за счет того, что другие компоненты системы принимают на себя функции утраченного элемента. В. П. Кузьмин считает системой множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями. Компоненты системы - обособленные, относительно самостоятельные автономные части социальной или социотехнической системы, определенным образом взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом. Это как раз те структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает существование системы, ее функционирование и развитие. Компоненты системы имеют некоторое множество индивидуальных характеристик и степеней свободы, а также обладают определенной сложностью. По критерию дальнейшей делимости различают компоненты двух типов: подсистемы и элементы. Подсистемы - это такие компоненты, которые сами состоят из частей, также обладающих относительной самостоятельностью и выполняющих определенные функции, обусловленные их местом и ролью в структуре соответствующих компонентов. Под элементами системы принято понимать компоненты, которые не могут быть разделены на части без потери своей качественной определенности, то есть являются неделимыми структурными единицами в условиях существования данной системы. Под дифференциацией в образовании понимается создание различий между частями образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений. Аналогичную дифференциацию мы рассматриваем и в дидактической системе профессиональной, в частности, общетехнической подготовки будущего преподавателя. Довузовская профессиональная подготовка в основном базируется на знаниях предметов школьной программы, освоении программ училищ, колледжей, техникумов и других учебных заведений. Вузовская инженерная профессиональная подготовка характеризуется целым комплексом учебных факторов, которые условно можно разделить на учебно-методические факторы или компоненты содержания технологического образования (учебные программы, курсы дисциплин “Машиноведение” или “Технология" и другие. Перечень требуемых компонентов устанавливается образовательным стандартом. Образовательный стандарт - это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников вуза определенной специальности и соответствующие этим требованиям содержание, средства, методы, формы обучения и контроль знаний. Объектами стандартизации в педагогике являются: структура образования, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовки учащегося.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
| 
