Законы и категории диалектики в педагогической практике - (реферат)

Дата добавления: март 2006г.

    Вопрос №1

Переведите на язык категорий законов диалектики проблему поощрения и наказания детей.

    Категории:
    Единство и борьба противоположностей
    Количество и качество
    Мера
    Скачок
    Отрицание отрицания

Противоположности - те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления , которые исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Отношение неразрывной взаимосвязи этих сторон составляет единство противоположностей. Взаимоисключающий характер противоположностей с необходимостью вызывает борьбу между ними . Таким образом поощрение и наказание уже сами по себе являются иллюстрацией закона единства и борьбы противоположностей.

    1. Они не имеют смысла и не существуют друг без друга

2. Относительно конкретного проступка они взаимоисключают друг друга ( нельзя одновременно хвалить и ругать за одно и то же)

3. Один и тот же поступок в разных обществах, при различных системах общественных ценностей и даже в разных семьях может оцениваться по разному. Примером может служить щедрость ребенка , одни ее приветствуют, в других семьях ребенок за то что слишком рьяно одаривает своих друзей подвергается наказанию. Мера - диалектическое единство количества и качества , или такой интервал количественных изменений, в пределах которого сохраняется качество определенного предмета или явления.

Скачок переход количественных изменений в качественные или переход из одного качественного состояния в другое .

    Рассмотрим пример из практики:

В первом “Б” классе два ученика Андрей и Данила. Даниле не легко дается письмо и чтение. Каждый крючок и черточка появляются в результате большого количества усилий да, и то далеки от совершенства , но он старательный ученик, проводит много времени с ручкой, тетрадкой и книжкой. Ругать Данилу и ставить ему двойки ? Наоборот каждая маленькая победа должна поощряться похвалой учителя. Если учитель ставит

тройку, то обязательно подчеркивает, что это твердая и заслуженная тройка Андрей от рождения наделен прекрасными способностями, все ему дается легко, он прекрасно читает, но торопится и глотает окончания , пишет легко, но не аккуратно, не внимателен. Андрея нельзя хвалить за то, что дается ему без усилий, только в том случае если он действительно постарается . При этом отметить, что он мог бы писать и читать лучше. Очень важно соблюстимеру соответствия количества поощрений со стороны учителя и качественной реакции(старательности) со стороны ученика. Тогда количествочасов проведенных за письменным столом с книжкой и тетрадкой перерастет в новоекачество - ученик научится аккуратно писать и хорошо читать (Скачок). Что касается наказания, то применяя его надо точно также соблюдать меру соответствия количества и качества. Уровня проступка и наказания за него . Отрицание отрицания развитие повторяющее пройденные уже ступени, но повторяющее его иначе на более высоком уровне, развитие по спирали, а не по прямой линии . Лучшим примером отрицания отрицания в области педагогики является процесс познания , когда, например, окружающий мир ребенок изучает на протяжении всех лет ученичества. Сначала с воспитателем он узнает о смене времен года , о том что земля шар, узнает и запоминает названия деревьев, кустарников и трав, виды птиц и животных. Затем в младших классах ребенок изучает на уроках природоведения практически то же самое, но на более высоком уровне. В средней школе уроки географии, ботаники, зоологии - это следующая ступень. Наконец физика, биология, астрономия.

Процесс ученичества, в высоком смысле этого слова, когда для ребенка мечтой, пределом желаний является уровень его учителя (художника, музыканта, тренера у спортсменов), самым лучшим поощрением - сравнение с ним , так же является просто классической иллюстрацией отрицания отрицания. Проходят годы и ученик достигает уровня своего учителя и превосходит его.

    Вопрос №1

Переведите на язык категорий законов диалектики проблему поощрения и наказания детей.

    Категории:
    Единство и борьба противоположностей
    Количество и качество
    Мера
    Скачок
    Отрицание отрицания

Противоположности- те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления , которые исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Отношение неразрывной взаимосвязи этих сторон составляет единство противоположностей. Взаимоисключающий характер противоположностей с необходимостью вызывает борьбу между ними . Таким образом поощрение и наказание уже сами по себе являются иллюстрацией закона единства и борьбы противоположностей.

    1. Они не имеют смысла и не существуют друг без друга

2. Относительно конкретного проступка они взаимоисключают друг друга ( нельзя одновременно хвалить и ругать за одно и то же)

3. Один и тот же поступок может оцениваться по разному. Примером может служить например такое качество как хитрость. "Господи, в кого же ты у меня такая хитрая, ничего не сделаешь без задней мысли", - говорит одна мать. А другая, с оттенком гордости, рассказывает подругам: "Моя, шельма, кого хочешь обхитрит" Закон перехода количества в качество можно назвать не только основным законом диалектики, но и "основным законом педагогики". Ведь вся наша работа сводится к ежедневному взаимодействию с учеником, постепенному накоплению у ученика знаний, умений, привычек; к нивелированию недостатков, чтобы в итоге вышел из школы человек грамотный, воспитанный, умеющий жить в окружающем его мире.

Часто педагогу приходится заниматься на первый взгляд вовсе не своими обязанностями: возить ребят в театр и на экскурсии, организовывать из трудных детей кружки, секции, проводить индивидуальные беседы и так далее - все это способствует адаптации детей в современном нелегком мире Особенно это проявляется в работе с "трудными", "запущенными" детьми. В частых беседах о сдержанности, о самоконтроле, о дружбе, внимании к людям, о гражданском долге последовательно устраняются отклонения, компенсируются дефекты семейного воспитания. И тут очень тонко надо чувствовать меру, ведь перегрузка бесед с трудными детьми морализаторскими монологами может привести к прямо противоположному результату. Ребенок замкнется, будет назло вам совершать поступки

Отрицание отрицанияразвитие повторяющее пройденные уже ступени, но повторяющее его иначе на более высоком уровне, развитие по спирали, а не по прямой линии . Вот пример отрицательного развития ситуации.

У Ирины С. два сына, когда отец дома, это примерные мальчики, помогают во всем, тихо играют в своей комнате. Отец строго наказывает за малейшее непослушание, ремень и прут частые гостьи в его руках. Но в отсутствии отца, мать не может сладить с сыновьями, они огрызаются на малейшее замечание, отказываются даже убрать за собой, носятся по квартире как угорелые. Жалобы отцу не помогают. После непродолжительного периода послушания все повторяется вновь.

Наказание не соответствующее поступку (более жесткое и жестокое, чем заслужил) обычно приводит к тому, что ребенок при взрослом, который наказывал ведет себя, как того тот требует (отрицание первое), а при отсутствии наказывающего или когда уверен, что не будет застигнут и уличен в проступке, еще более дерзко. (отрицание второе)

    Поступок -наказание и послушание - более дерзкий поступок
    Вопрос №2

Рассмотрите на конкретном педагогическом примере , как тот или иной поступок ребенка (явление) раскрывает сущность его личности. Стоит ли беспокоится если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя или одного из родителей

При рассмотрении вещей, отношений и процессов в природе и обществе мы должны различать сущность и явление. Сущность вещей не обнаруживается непосредственно, она скрыта за их внешним проявлениями. Причем очень часто сущность и явления не cовпадают. Однако они не разделены между собой непреодолимой пропастью. В явлениях всегда выраженна сущность вещей, надо только увидеть это.

Иван. М. очень застенчивый ребенок. Всегда низко опущенная голова, сутулые плечи, взгляд изподлобья, в глаза не смотрит, что-то нервно теребит в руках, ни в какую не хочет идти в гости, где будут незнакомые люди, никогда сам не подойдем к ребятам на улице, на обращение чужого человека не отвечает вообще или отвечает односложно.

Давай те задумаемся, что лежит в основе застенчивости. Иногда основой этого свойства является крайний эгоцентризм. Кого больше всего волнует то, как он выглядит, двигается, говорит. Наверное человек, который уверен, что на него обращено внимание всего мира. Или по крайней мете окружающих людей. И он так боится не соответствовать этому всеобщему вниманию, что эта боязнь превращается в застенчивость Итак застенчивость - это сочетание повышенного эгоцентризма со сниженной самооценкой.

“Стоит ли беспокоится, если всегда правдивый ребенок вдруг обманул воспитателя или одного из родителей? ” Если отношения с ребенком основаны на доверии и взаимопонимании, то беспокоится не о чем. Мелкий обман, фантазии характерны для многих детей. А крупный обман при таких отношениях просто невозможен.

    Вопрос №3

Раскройте диалектику возможности и действительности на конкретном примере из педагогической практики. “Действительность” - это то что уже есть (характер ребенка), а возможность это то что может быть, а может и не быть. Что произойдет если эта конкретная возможность осуществится?

В ходе развития новое сначала коренится в старом только как возможность. И лишь когда складываются определенные, необходимые условия, такая возможность осуществляется. Возможность и действительность диалектически связаны между собой. Но обе эти категории нужно тщательно отличать одну от другой. В условиях данной действительности имеются разные возможности.

Пример взят мною из "Учительской газеты " №35 1996 год автор Валентина Смелова "пДОЙН ЙЪ ОЕРТЕНЕООЩИ БФТЙВХФПЧ ЫЛПМШОПК ЦЙЪОЙ СЧМСАФУС ЛМБУУЙЮЕУЛЙЕ БОЕЛДПФЩ РТП чПЧПЮЛХ. пВТБЪ чПЧПЮЛЙ ОБУФПМШЛП МЕЗЕОДБТЕО, ЮФП ФТХДОП РПЧЕТЙФШ Ч ТЕБМШОПУФШ ЕЗП УХЭЕУФЧПЧБОЙС. оП "ЧПЧПЮЛЙ" Ч РТЙТПДЕ УХЭЕУФЧХАФ. чПФ Й ОБЫЕК ЫЛПМЕ РПЧЕЪМП. рЕТЧБС ЧУФТЕЮБ У чПЧПЮЛПК МЕЗМБ ЕЭЕ ПДОЙН ВМБЗПТПДОЩН ЫТБНПН ОБ ЭЙФ НПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК ЛБТШЕТЩ. оБ ХТПЛ РТЙТПДПЧЕДЕОЙС УЙМШОП РТЙРПЪДБМ НБМЩЫ ПФ ЗПТЫЛБ ДЧБ ЧЕТЫЛБ ТПУФХ. чЕЦМЙЧП РПУФХЮБЧ Й РПМХЮЙЧ ТБЪТЕЫЕОЙЕ ЧПКФЙ, ПО, РТПКДС НЙНП, ПУФБЧЙМ РПУМЕ УЕВС УЙМШОЕКЫХА ОЙЛПФЙОПЧХА ЪБЧЕУХ. с, ПВПНМЕЧ, ЕДЧБ ОБЫМБ Ч УЕВЕ УЙМЩ УРТПУЙФШ: "фЩ ЮФП, ЛХТЙЫШ? ! лБЛ ФЧПС ЖБНЙМЙС? " оБ ЮФП ЛМБУУ РПЛТПЧЙФЕМШУФЧЕООП РПСУОЙМ: "фБЛ ЬФП ЦЕ чПЧПЮЛБ жЕДПТПЧ. пО У РЕТЧПЗП ЛМБУУБ У ПФГПН ОБ ВБМЛПОЕ НБИПТЛПК ВБМХЕФУС.... " фБЛ С УФБМБ ХЮЙМЛПК ЙЪ БОЕЛДПФБ. " Вовочка - нестандартный ребенок. Курит. Зарабатывает на жизнь исполнением "Бродяги", стоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних за участие в краже. И вдруг, щемящие детские стихи. В нынешней его действительности ученика 2-го"Е" класса Федорова В. С. - он имеет массу возможностей, которые в жизни будущей, взрослой, могут воплотиться в различные действительности. От поэта, философа, романтика до вора, "мафиози", да просто бродяги, опустившегося и спившегося человека. И как правильно заметила автор, кем станет Вовочка зависит от многих людей: от родителей, друзей, учителей. Они станут как раз теми основаниями на которых и будет базироваться будущая действительность. Вопрос №4

Раскройте диалектику общего и особенного на примере полового воспитания детей.

Знание психологических особенностей и различиимужского и женского пола очень важен для педагогики. Эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени, воспитание способствует более полному выявлению того, чем ребенок обладает уже в момент рождения. Эти особенности имеют среднестатический характер и отражают типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств.

В центре внимания и интересов девочки, находится человек и сфера его непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, предметы потребления. В пространственном восприятии , а так же восприятии цвета и различении его оттенков девочки превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени. Девочки склонны к попечительской деятельности. Мальчики к преобразующей. Как правило, девочки используют предметы по прямому назначению, мальчики находят предметам неожиданные применения.

Восприимчивость женской психики выше чем мужской, но изобретательность ниже. У женщин больше точности в работе. Девочки более внушаемы, менее решительны в действиях. Вследствие большей эмоциональности, они менее способны отделять объективное течение событии от собственных переживании, поэтому плохие свидетели. Они больше обращают внимания на личную сторону событии и меньше на фактическую.

Представители женского пола лучше приспосабливаются к обстоятельствам. Они более чувствительны к межличностным отношениям, больше учитывают их в своей деятельности, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Заметны различия в учебных интересах. Мальчики: математика, труд, физкультура, из гуманитарных - история. Девочки: история, литература, физика, биология, математика чаще в нелюбимых. Девочки лучше пишут сочинения. Понимают столь же хорошо как и мальчики , но лучше удерживают в памяти заученное. В математике обычно заметно уступают. В знании простых и более распространенных предметов девочки имеют преимущества, но уступают в знании специального, особого, редкого.

У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности и они более чувствительны к оценке ее другими людьми.

Страницы: 1, 2, 3