телефонная сеть, но по-прежнему нет доступа к современной оперативной

информации по различным отраслям знаний.

Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для

внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам.

Однако уже сейчас многие школы за рубежом используют компьютерные

телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного

процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном

обществе. Компьютерные телекоммуникации начинают постепенно осознаваться

многими педагогами как один из инструментов познания окружающего мира.

Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые

формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

Телекоммуникации (греч. tele - вдаль, далеко, лат. communicatio - общение)

- это в широком смысле все средства дистанционной передачи информации,

такие как радио, телевидение, телефон, телеграф, телетайп, телекс,

телефакс, а также появившиеся сравнительно недавно компьютерные

телекоммуникации.

Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и

самым перспективным видом телекомуникаций. Компьютерные телекоммуникации (

или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова ) - это средства

дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой ( другие ) при

помощи модемов и телефонной сети. Первые попытки создания компьютерных

сетей для решения задач образования были предприняты за рубежом около

двадцати лет назад. А в 80-х годах и в нашей стране начались исследования

по построению отраслевой вычислительной сети для нужд образования как части

отраслевой автоматизированной системы управления. Низкая надежность и

высокая стоимость средств вычислительной техники, отсутствие адекватных

проработок в области архитектуры компьютерных сетей привели к тому, что эти

работы не нашли практического применения.

Сегодня за рубежом, и особенно в США, учреждения образования пользуются

услугами различных коммерческих и общественных сетей. Представляется, что

любые попытки построения архитектуры образовательной компьютерной сети в

нашей стране без учета этого опыта будут не вполне успешны.

Отечественный и зарубежный опыт создания таких сетей показывает, что

образовательная компьютерная сеть должна принципиально рассматриваться как

развивающаяся техническая система. Быстрое развитие в последнее время

компьютерных телекоммуникационных сетей остро ставит вопрос их

содержательного использования и методического обеспечения. На фоне

интенсивного использования учебных телекоммуникационных проектов за рубежом

отечественная практика использования телекоммуникаций очень бедна успешными

примерами применения компьютерной электронной почты и телеконференций

учащимися в образовательных целях.

Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных

технологий, использующий глобальные компьютерные сети, - обещают совершить

переворот в методах и формах обучения. Простейший вид телекоммуникаций -

электронная почта - уже сейчас, с минимальными затратами, с успехом может

быть использован в учебном процессе каждой школы. Учебное значение

электронной почты состоит в том, что она

стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;

повышает интерес учащихся к учебному курсу, в котором используется;

расширяет коммуникативную практику учащихся, помогает в совершенствовании

письменной речи;

делает возможным использование новых методических приемов, основанных на

сопоставлении собственных данных учащихся и тех, которые получены по

электронной почте.

От обычной почты электронную отличают три особенности:

1) подготовка писем с помощью компьютера, что избавляет от рутинной работы,

делает процесс подготовки более творческим и быстрым;

2) отправка и получение писем на рабочем месте - с помощью компьютера;

3) быстрая доставка писем - в противоположную точку земного шара письмо

может быть доставлено за 4-5 часов.

Использование электронной почты в обучении обычно протекает в форме

телекоммуникационных проектов. Учебный телекоммуникационный проект

посвящается определенной теме, включает разнообразные виды деятельности

учащихся по подготовке и передаче, а также получению и анализу учебной

информации с помощью средств компьютерных телекоммуникаций, и охватывает по

времени от нескольких дней до нескольких месяцев.

Простые телекоммуникационные проекты могут выполняться двумя классами

учащихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме

неструктурированной коллективной переписки. Сложные длительные проекты, в

которых участвуют десятки и сотни классов, требуют участия в проектах

координаторов и методистов, руководящих ходом телекоммуникаций,

добивающихся согласованности содержания и сроков отправки корреспонденции.

Большие проекты проводятся в специализированных учебных компьютерных сетях

(США, Канада, Великобритания и т.д.).

Компьютерное дистанционное обучение (КДО) применяется для решения широкого

спектра образовательных задач, например:

в университетах, специализирующихся на заочной форме обучения (например, в

British Open University при изучении курса «Введение в информационные

технологии»);

в университетах, использующих как очную, так и заочную форму обучения (New

Jersey Institute of Technology и New York Institute of Technology (США));

в программах для лиц, желающих получить дополнительное образование

(Connected Education и Nova University (США), Deakin University

(Австралия), Tele-Universite du Quebec (Канада));

в учебных заведениях, где студенты могут выбирать очную или заочную форму

обучения по отдельным курсам (Ontario Institute for Studies in Education);

в традиционных учебных заведениях, где КДО может по желанию студента

являться одной из форм общения с преподавателем или методистом (University

of Guelph (Канада), Lancaster University (Великобритания);

в международных проектах, объединяющих учащихся средних школ или студентов

высших учебных заведений (например, Kidnet);

при проведении социальных программ, связанных с образованием (например,

National Telecomputing Network, Big Sky Telegraph (США)).

В России учебные компьютерные сети еще не развиты, и в настоящий момент

российское образование делает первые шаги к учебному использованию

компьютерной электронной почты - как средству управления учебной

мотивацией. Публикация с помощью электронной почты оказывается оперативной

целью овладения компьютером, проведения наблюдений и измерений,

коллективной деятельности учащихся. Во многих школах Росии имеется опыт

следующего использования электронной почты:

для обмена опытом педагогов, проводящих различные учебные курсы;

для обмена между учащимися коллективными сообщениями следующих типов:

1) письма общего характера (письмо-представление, рассказ о своем городе,

рассказ о домашних животных, поздравления с праздниками и др.);

2) письма-отчеты о проведенных исследованиях и выполненных проектах;

3) датаграфические и фенологические наблюдения за погодой;

для проведения компьютерных телекоммуникационных викторин;

для «распределенного» выполнения исследований ( лабораторные исследования и

измерения выполняет один из классов, а остальные классы обобщают присланные

им данные измерений и результаты наблюдений).

3. Модели обучения в дистанционном образовании.

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образовательные

модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и

преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования,

различные модели дистанционного образования строятся на основе главных

компонент процесса обучения:

изложение предметного содержания;

взаимодействие с преподавателями;

выполнение практических заданий.

Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или

иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми

ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя

и учащихся. В некоторых моделях, преподаватели и учебное заведение

сохраняют свои функции полного управления процессом обучения как в случае

традиционной системы классного обучения. В других случаях управление

обучением переходит к обучаемым.

Ниже представлены три модели дистанционного образования. Конечно, они не

отражают всех возможных подходов к дистанционному образованию. Однако, они

отражают два крайних случая и середину на континууме от управления

обучением преподавателем к управлению самим учащимся.

А. МОДЕЛЬ РАСПРЕДЕЛЕННОГО КЛАССА имеет место в тех случаях, когда

интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс,

рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных

местах. Типичный результат - смешанный класс, который объединяет

традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и

деканат контролируют успеваемость.

Характеристика данной модели:

Занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели

должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней

мере раз в неделю).

Количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше

количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная

сложность.

Учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем

находясь в учебном заведении.

Учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов,

находящихся в том или ином месте.

От студентов и преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная

информация, важная в процессе обучения.

Б. МОДЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ освобождает студентов от необходимости

находиться в определенном месте в определенное время. Студенты

обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную

программу, и получают возможность обращаться к сотруднику факультета,

который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Контакт между студентом и методистом достигается путем использования

телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.

Характеристики:

Не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя

подробным инструкциям программы.

Студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами.

Представление содержания курса происходит через печатные издания,

компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое

удобное время.

Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило,

являются результатом структурированного процесса разработки, в который

вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти

материалы являются общими для всех методистов.

В. МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЕ ОБУЧЕНИЕ + КЛАСС включает в себя использование печатного

изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных

дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой

скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями

для организации общения студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики:

Представление содержания курса происходит через печатные издания,

компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое

удобное время, индивидуально или в группе.

Материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого

преподавателя (например, видеозапись его лекций).

Студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием

преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в

соотвествии с моделью распределенного класса).

Занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и

уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы,

выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных

исследований.

Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой модели

обучения:

При организации системы распространения учебных материалов очень важно,

чтобы все учащиеся получали их вовремя. Учащиеся должны получать все

необходимые материалы для выполнения заданий, для участия в групповых или

классных занятиях (в моделях А и В), для извлечения максимальной пользы из

обратной связи с преподавателем. Учащиеся, находящиеся в других регионах,

не должны оказываться в невыгодном положении.

Если учебное заведение решило проводить письменные экзамены, процедура

экзаменов должна быть тщательно продумана и организована. Экзамены могут

проводиться в самом учебном заведении или в удаленных специально

организованных экзаменационных пунктах. Личности сдающих экзамен, должны

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5