А также существуют следующие требования:

- четкое произношение и различение на слух всех звуков английского

языка.

- соблюдение долготы и краткости гласных.

- слитное произношение служебных слов со знаменательными.

- произнесение предложений при соблюдении основных типов интонаций

английского языка, адекватным целям высказывания.

- соблюдение ударения в словах.

- правильное ударение во фразе, отсутствие ударения на служебных словах

(артиклях, предлогах, союзах).

- знание всех основных правил орфоэпии.

Объем языкового материала, включенного в учебные комплексы, по которым в

настоящее время осуществляется обучение ИЯ в школе, является вполне

достаточным, чтобы заложить основы владения по каждому виду речевой

деятельности. Если учащиеся усвоят 1500 лексических единиц и воспользуются

ими на основе знания словообразовательных элементов и способов образования

новых слов, узнавания интернациональной лексики, то будут обладать

определенным потенциальным словарем, если также они усвоят звуковую,

графическую и грамматическую стороны изучаемого языка в объеме,

предусмотренном и отраженном в учебных комплексах, и это обеспечит им

возможность пользоваться иностранным языком в коммуникативных целях.

3. Принципы отбора лексического минимума.

Как известно, существуют определенные принципы отбора лексического

минимума: тематический отбор, частотность, прогнозирование ошибок по

языковой интерференции, семантический отбор, принцип сочетаемости, принцип

стилистической неограниченности, а также принцип словообразовательной

ценности.

Тематический отбор. Под ним понимается отбор довольно ограниченного

количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по

той или иной теме.

Частотность определяется при помощи ряда учебных словарей, учебников и

справочников.

Прогнозирование ошибок по языковой интерференции помогает отобрать

лексический минимум, необходимый для правильного и идиоматичного выражения

мыслей учащегося. При передаче своих мыслей он пытается в иноязычной

речевой деятельности руководствоваться объемом и системами значений слов и

словосочетаний родного языка, строить фразы по структурно – речевым

образцам, свойственным родному языку. Поэтому и пытаются определить, какими

наиболее употребляемыми и ценными для общения лексическими единицами могут

быть переданы в английском языке наиболее коммуникативно–ценные лексические

единицы русского языка, расходящиеся по своей смысловой структуре или по

структурно- речевым моделям с соответствующими словами, выражениями и

конструкциями английского языка.

Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные

понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.

Принцип сочетаемости. Ценность лексики определяется в зависимости от ее

способности сочетаться с другими словами. Чем выше сочетаемость слова, те

оно более коммуникативно ценно. Принцип сочетаемости следует также понимать

в том смысле, что слова распределились по курсам в том порядке, в каком они

могли быть наилучшим образом друг с другом. Например, с глаголом «read»

были включены такие наречия, как «out loud», «loudly», «fast», «slowly» и

т.п. И, наоборот, не включались такие слова, которые не могут не вступать в

сочетание ни с какими словами (или с очень ограниченным количеством слов)

на данном этапе.

Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова

нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку.

Согласно этому принципу процент лексики повышается с курсом: чем младше

курс, тем нейтральнее по стилю лексика.

Принцип словообразовательной ценности – это принцип способности слов

образовывать новые слова с помощью префиксов, аффиксов.

4.Упражнения, используемые при обучении лексике.

Лексическим упражнением можно назвать любое предложение, в котором

соответственно смыслу обучающегося делается упор на обучение лексике.

Система же лексических упражнений предполагает определенную концепцию на

усвоение лексики.

При составлении системы упражнений обязательно учитывается необходимость

рецептивных упражнений, затрагивается и вопрос введения единиц: параллельно

и с устным опережением.

Понятие системы предполагает не только наличие каких – либо составляющих

единиц, но и выделение определенных стадий, где данные составные единицы

взаимодействуют.

Выделяя лексические упражнения как составную часть всей системы

упражнений по иностранному языку, необходимо решить следующие задачи:

1). Определить виды лексических упражнений.

2). Выделить возможные стадии процесса обучения лексике.

3). Расположить все упражнения в определенной последовательности.

Таким образом, система упражнений есть ничто иное, как расположение

упражнений (их различных видов и подвидов) в определенном порядке, в

определенной количественной пропорции для достижения цели в процессе

обучения ИЯ.

Система лексических упражнений – обобщенное изложение процесса обучения

лексике. Не следует путать понятия «система» и «каталог». Каталог любого

упражнения имеет тенденцию к исчерпывающему перечислению и написанию всех

упражнений определенной направленности. Упражнения в каталоге должны быть

классифицированы под определенным углом зрения, чтобы облегчить нахождение

нужного лексического упражнения.

Каталог не решет вопрос соотношения упражнений и их последовательности.

Этот справочник не зависит от методических концепций. Система упражнений

всегда отражает методическую концепцию.

Каталог служит двум задачам:

1). Познакомить с новыми лексическими упражнениями.

2). Дать исчерпывающий набор лексических упражнений, которые можно

использовать на любом этапе работы над лексикой.

Каковы же требования к каталогу и упражнениям в нем?

Каталог должен соответствовать конкретным задачам поиска в нем на

основании определенных ориентиров. У школьного учителя и методиста в

большинстве случаев эти поисковые ориентиры заложены его знакомством с

основными проблемами системы лексических упражнений. Если таких ориентиров

нет, то из каталога не узнаешь, как надо учить лексике.

Каталог – набор лексических упражнений, где от каждой единицы

классификации дается исчерпывающий перечень упражнений.

При составлении каталога возникают трудности. Лексические упражнения

можно классифицировать под большим количеством точек зрения:

1). По видам речевой деятельности, в которую включено слово –

рецептивные и репродуктивные упражнения с дальнейшим делением последних на

репродуктивные и продуктивные.

2). По стадиальности усвоения слова, т.е. по стадиям развития

лексического навыка.

3). По направленности лексического упражнения на отдельные аспекты –

фонетический, графический и т.д.

4). По направленности упражнений на создание определенного вида связи

слова.

5). По тому, предполагает ли упражнение работу с изолированным словом

или со словом в словосочетании или предложении (контекстные и неконтекстные

упражнения по И.В. Рахманову).

6). По видам операций, проводимых с изучаемым словом (замена, вставка и

т.д.).

7). По направленности лексических упражнений на усвоение нового слова

или на повторение слов.

Упражнение в каталоге перечисляется по следующим основным видам деления:

А. Рецептивные упражнения.

Б. Репродуктивно – продуктивные упражнения.

Среди этих упражнений предусматривается деление на: неконтекстные и

контекстные. Среди них, в свою очередь, деление на: неречевые и речевые

упражнения. И даже среди речевых – деление на монологические и

диалогические. Это основные поисковые ориентиры.

Неконтекстные упражнения могут быть следующими:

- заучивание,

- номинация предметов,

- группировка слов по определенным признакам,

- перевод отдельных слов с одного языка на другой.

Среди неречевых ориентиров могут быть соответствующие указания на

запоминания и извлечение слов из контекста, включение слова в контекст, но

все это осуществляется не на речевом уровне.

К монологическим речевым упражнениям относятся:

- комментирование серии картин с употреблением изучаемых слов,

- сочинение монологического текста к серии рисунков, фильму,

- сравнение содержания двух текстов,

- сообщение на тему,

- составление репортажа по теме,

- объяснение событий.

К диалогическим упражнениям относятся:

- употребление изученной лексики в вопросах учащихся к тексту,

- ответы на вопросы преподавателя словом или сочетанием,

- составление микро-диалогов различного типа с употреблением изучаемых

слов,

- составление диалогов по типовым ситуациям,

- серия вопросов по отгадыванию задуманного слова.

На старшей ступени обучения удельный вес приобретают письменные упражнения,

выполненные в домашних условиях. Это:

- упражнения в виде фонограмм,

- использование двуязычных упражнений, целью которых являются уточнения

вариантов словоупотребления.

Таким образом, упражнения каталога должны вместить в себя все стороны

обучения иноязычной лексики. Также следует напомнить, что лексические

упражнения играют очень важную роль при обучении лексики. Умение учителя

правильно пользоваться каталогом, содержащим лексические упражнения ведет к

пополнению лексического минимума учащихся.

II. Цели и задачи обучения ИЯ на старшем этапе в условиях средней

общеобразовательной школы. Аспекты.

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам

выдвигает задачу развития духовной сферы учащихся, повышения

гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-

образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к

индивидуальности каждого ученика.

Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в средней школе

является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в

межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно

совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Указанная цель раскрывается в единстве четырех ее взаимосвязанных

компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и

практического.

Воспитательный компонент цели заключается:

— в формировании у учащихся уважения и интереса, к культуре и народу страны

изучаемого языка;

— в воспитании культуры общения;

. в поддержании интереса к учению и формированию познавательной

активности;

. в воспитании потребности в практическом использовании языка в

различных сферах деятельней;

Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых,

Интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентации,

чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в

гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.

Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции

Страницы: 1, 2