направлений и форм организации работы над интонацией.

Целью нашего исследования явилось изучение выразительности речи

заикающихся дошкольников, а также усовершенствование методики работы над

интонационными характеристиками речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена роль интонации в логопедической работе с заикающимися.

Рассматривая речь, как систему, а интонацию, как компонент этой системы,

связанный с другими речевыми компонентами, основное внимание при

преодолении заикания уделяется нормализации этого компонента. Воздействуя

на интонацию, опираясь на сохранные в речи заикающихся семантический,

лексический, морфологический компоненты речи, мы влияем на систему речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации по нормализации интонации речи у

заикающихся дошкольников.

Гипотеза исследования:

- при преодолении заикания работа над интонацией занимает важ - ное место,

так как является связующим звеном в единой системе речевой деятельности.

Формируя этот элемент, мы влияем на другие компоненты речи заикающихся и

на их речь в целом.

§ 3. Характеристика состояния выразительности речи у заикающихся детей

дошкольного возраста.

Для речи заикающихся дошкольников характерны особенности формирования

ее выразительной стороны.

Исследования Н.А.Рычковой моторных и речевых функций заикающихся

дошкольников позволяют выделить 4 подгруппы детей:

- дети первой подгруппы имеют заикание, которое появляется на фоне

нормального темпа речи.

- у детей второй подгруппы отмечается ускоренный темп речи.

- дети третьей подгруппы испытывают затруднения в удержании темпо-ритма.

- дети четвертой подгруппы отличается слабым развитием чувства ритма(14).

Во многих работах, посвященных описанию речи заикающихся, указывается

на ускорение темпа их речи (Р.Е.Левина, О.В.Правдина, В.И.Селиверстов,

М.Е.Хватцев и др.). Однако измерения темпа речи, проведенные рядом других

авторов, выявляют обратную картину.

Согласно работам М.Ю.Кузьмина, темп речи взрослых заикающихся

медленнее темпа речи здоровых испытуемых, что связано с увеличением

длительности, как фраз, так и пауз (9, 14).

При заикании происходит нарушение коартикуляции, обеспечивающей

плавный переход от согласного к последующему гласному. (Ю.И.Кузьмин,

И.И.Пружан).

В работе И.И.Пружан временные характеристики речи взрослых

заикающихся исследуются как в процессе чтения текста, так и при повторении

фраз за диктором. В данном случае измеряются не только длительности фраз,

но и длительности слов и частей слова. Выявлено два основных эффекта:

существенное замедление темпа речи заикающихся по сравнению с темпом речи

незаикающихся и неравномерность темпа у заикающихся, которая связана с

непропорциональным увеличением длительности отдельных слов (17).

Сведения о темпе речи заикающихся школьников отражены в работах

Т.И.Гультяевой, Т.С.Когновицкой (8).

В статье Т.И.Гультяевой темп речи заикающихся школьников

рассматривается в зависимости от локализации судорог (голосовом,

дыхательном, артикуляторном аппаратах). Обнаружено, что средняя скорость

произнесения текста у детей с голосовой судорогой составила 0,75

слога/сек., с дыхательной – 1,44 слога/сек., с артикуляторной – 1,77

слога/сек.(8).

Согласно исследованиям Т.С.Когновицкой, существенное замедление темпа

у заикающихся школьников и значительная вариабельность скорости их речи

обусловлены различиями темпа и числом судорог.

Голосовые нарушения не являются редкостью в общей картине заикания.

Нарушения голоса бывают не только разной степени выраженности, но и

различного характера, в зависимости от их структуры. Они колеблются от

легких нарушений тембра голоса до сложных расстройств типа дисфонии,

ринофонии (открытой и закрытой) и др.

Нарушения голоса имеют при заикании многочисленные и сложные причины.

Прежде всего, на особенности голосовой функции заикающихся большое

отрицательное влияние оказывает постоянная судорожность, возникающая в

пределах речевого аппарата и, в частности, при голосовых типах заикания –

конкретно в голосовом аппарате. Это патологическое состояние голосового

аппарата оказывает свое влияние на тембр голоса, его модулированность,

мелодику речи, громкость и силу, а также другие характеристики.

Остановимся несколько более подробно на некоторых из перечисленных

показателей.

При работе с заикающимися наиболее легко и часто заметны нарушения

тембра голоса. Они проявляются в хриплости, глухоте и т.п. Как правило,

заикающиеся не используют резонаторы (особенно мало участвует в речи

грудной резонатор), за счет чего голос лишается своей выразительности и

«сочности».

Мелодика речи заикающихся менее изучена, чем темп их речи.

В ряде работ содержатся указания на монотонность речи заикающихся.

Существуют сведения о динамике этой особенности мелодики речи заикающихся в

процессе логопедических занятий (6).

Наиболее подробным исследованием мелодики речи при заикании следует

признать работу А.Ю.Панасюка (15), который изучал изменение частоты

основного тона у взрослых заикающихся, как в обычных условиях, так и при

задержке акустической связи. Им были получены данные о перепадах частоты на

протяжении фраз, произнесенных заикающимися и не заикающимися. Было

показано, что значение перепада частоты основного тона у заикающихся

примерно на 30% меньше, чем без заикания, и приближается к норме при

произнесении фраз в условиях акустической обратной связи.

Исследования мелодики речи взрослых заикающихся показывают, что у них

перепад частоты основного тона, так же как и темп речи, отличается от этих

показаний у не заикающихся и может меняться под влиянием обучения.

Если предположить, что для заикающихся дошкольников также характерна

динамика мелодических характеристик в процессе занятий, то можно было бы

использовать эту особенность их речи в логопедической работе при

формировании плавной речи.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что

среди исследователей выразительной стороны речи заикающихся не существует

единой точки зрения на проблему состояния темпа их речи. Одни считают его

ускоренным, по сравнению с нормально говорящими людьми, другие –

замедленным.

Мелодика речи заикающихся менее изучена, чем темп их речи.

Меньше всего сведений получено о мелодике речи заикающихся дошкольников.

§4. Формирование интонационной стороны речи у заикающихся детей дошкольного

возраста.

Работу над мелодикой и темпом речи часто называют работой над

выразительностью речи. Известны различные пути проведения этой работы. Одни

считают необходимым уже с первых занятий вырабатывать у заикающихся

эмоциональную, выразительную речь. Этого подхода придерживается большинство

исследователей (5, 8).

Выразительная речь требует от заикающихся умения владеть разным

речевым темпом и модуляциями голоса. Заикающимся сразу трудно овладеть этим

умением во всех речевых ситуациях. Поэтому необходим постепенный путь

овладения различным темпом речи.

Некоторые специалисты предполагают уделять внимание работе над

интонацией в конце курса логопедических занятий (1, 8). В этом случае

становится непонятным, как можно, развивая речь заикающихся, с самого

начала оставлять без внимания интонацию, которая выполняет основную функцию

речи – коммуникативную.

Существует еще один подход к преодолению заикания (10). Эти авторы

рекомендуют заикающимся пользоваться монотонной речью, помогающей

преодолевать судороги, вызывать у них плавную речь.

Однако если рассматривать монотонность, как средство, уменьшающее

судороги, то стоит использовать его на первом этапе логопедических занятий.

На положительные свойства монотонности указывал еще И.А.Сикорский: «

Монотонная речь – речь, лишенная естественных повышений и понижений тона

голоса. Такая речь принадлежит к числу средств, уменьшающих заикание весьма

значительно. Превращение естественной речи в монотонную должно в высшей

степени упрощать речь и облегчать задачу артикулирования для

заикающихся»(8).

Разноречивы рекомендации по развитию темпа речи заикающихся детей.

Имеющиеся рекомендации чаще всего направлены на его замедление.(8, 20, 19)

Н.П.Тяпугин пишет по этому поводу: «Лечение заикания в любом возрасте

и в любом периоде начинается с перевоспитания речи больного заиканием на

основе обучения его слегка замедленной и плавной речи, которая имеет

всестороннее и регулирующее значение»(20).

Но существует и другое мнение относительно формирования темпа речи у

заикающихся (8, 13). Например, Л.Н.Мещерская пишет: «Все известные способы

устранения заикания основаны на замедлении темпа речи. Неестественность

темпа речи, боязнь насмешек со стороны окружающих являются причинами

нарушения больными предписанного им темпа речи. Это приводит к

возобновлению заикания»(13, с. 10). Автор предлагает проводить работу по

преодолению заикания, вызывая нормальный или близкий к нормальному темп

речи.

Представляет интерес мнение отдельных авторов относительно тактики

воспитания темпа речи у заикающихся (21). Их рекомендации сводятся к тому,

что после отработки речевых навыков, при использовании замедленного темпа

речи, следует проводить работу по ускорению темпа и приближению его к

нормальной разговорной речи.

М.И.Лохов, анализируя работы отечественных исследователей, отмечал,

что логопедия уделяет значительное внимание ритму и слогу, так как на базе

слога формируется речь ребенка, формируется с помощью ритма.

Именно слог, как первоначальный «кирпичик» речи остается

неповрежденным даже в том случае, когда вся остальная речевая система

полностью развалена в результате нарушения мозговых схем, то есть, по

мнению М.И.Лохова, ритм и слог составляют основу для восстановления

нарушенного речевого комплекса, так как в слоге присутствует ритм, и именно

он оказывает лечебное воздействие(12).

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что

нормализация речи заикающихся тесным образом связана с выбором оптимального

для них темпа речи. Но среди исследователей интонационной стороны речи

заикающихся детей нет единого мнения о путях нормализации ее темпа. Одни

предлагают проводить логопедическую работу, используя замедленный темп

речи, другие – ускоренный, третьи – темп, приближенный к темпу речи

нормально говорящих детей.

Рекомендации по мелодике речи в методиках преодоления заикания

отсутствуют или заменяются рекомендациями по работе над голосом, который,

по мнению многих авторов, у заикающихся теряет звонкость, становясь тихим,

сдавленным (2, 4, 7, 18).

Для работы над голосом предлагаются упражнения, описанные еще в конце

прошлого века И.А.Сикорским и В.Ф.Хмелевским(8). Например, проговаривание

цепочек гласных то протяжно, то с прерываниями; произнесение гласных

сначала шепотом или тихим голосом, а затем громко и т. п. Многие авторы

логопедических методик, предназначенных для заикающихся, предлагают при

работе над голосом использовать прием мягкой голосоподачи.

Таким образом, анализ литературы показал, что сведения о мелодике и

темпе речи заикающихся дошкольников очень ограничены.

Кроме того, в литературе мы не обнаружили сведений о динамике

временных и мелодических характеристик речи заикающихся детей в процессе

логопедических занятий, а значит об условиях, которые способствуют

нормализации их речи.

Недостаточно разработаны методы и приемы, направленные на

нормализацию интонации при преодолении заикания у дошкольников.

Глава 2. Экспериментальное исследование выразительности речи заикающихся

детей дошкольного возраста.

§ 1. Научно-методическое оснащение исследования.

В основу нашего исследования выразительности речи заикающихся

Страницы: 1, 2, 3