изучаемого. Вызовы учащихся на таком уроке отличаются экспромтом, в лучшем

случае проводится дифференциация по принципу: слабому ученику - легкий

вопрос и наоборот. Иными словами, на уроке без индивидуального подхода

господствует учебный материал, его прохождение ради прохождения. Он не

служит тем средством, при помощи которого развиваются потенциальные

возможности отдельных учеников, не является в руках учителя мощным

средством осуществления личностного подхода в обучении и воспитании.

Осуществление на практике гуманизации обучения предполагает хорошее

владение педагогом технологией индивидуального подхода к учащимся. Поэтому

в настоящее время в школах области решают проблему построения индивидуально-

ориентированного образовательного процесса через совершенствование

педагогических технологий. Именно они призваны повысить эффективность

урока, его результативность. Суть педагогической технологии заключена в

идее полной управляемости учебным процессом. Технологический подход

представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, в

ходе которого конструируется и осуществляется учебный процесс, а также

гарантируется достижение поставленных целей. Педагогическая технология

предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в

классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды

на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство

учителя.

Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе

внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение

учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и

работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем,

урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями

и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность

осуществлять принцип природосообразности через создание условий для

самореализации личности ученика.

В последнее время плодотворно разрабатывается теория учебных стилей.

Согласно ей педагог, организуя дифференцированное обучение, рассматривает

класс не как единого обобщенного ученика , а как ансамбль учебных стилей. В

основе концепции дифференциации обучения в соответствии со стилями учащихся

лежит идея, что в целом все дети обучаемы. Единственное, на что они смогут

оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной

программой, учебником, учителем. В этом случае налицо конфликт между

стилями ученика, учителя и ориентацией учебных материалов (программы,

учебники, пособия и т.п.). Именно он мешает учащимся реализовать свою

способность учиться. Дети с разными учебными стилями отличаются и

характером восприятия учебной информации, и типом общения со сверстниками и

учителями, и многими другими параметрами. Чтобы помочь ребенку, его не надо

приспосабливать к избранной системе методов, учебному материалу и методике

учителя, а необходимо изменить учебную среду, задания, даже предмет

обучения так, чтобы дети смогли реализовать собственный стиль обучения.

Учет на уроке разных стилей обучения позволяет учителю плодотворно

решать проблему внутренней дифференциации и в конечном счете успешно

обучать весь класс.

Широкое использование различных форм дифференцированного обучения -

объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В

условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически

осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из

них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно

развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его

личность.

Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации

отношений школьников

Кризис в образовательных учреждениях в настоящее время обусловлен

противоречиями между возможностями традиционного воспитания и обучения и

заказом современного общества на новую модель выпускника средней школы:

имеющего не только определенный запас знаний, но и способного к дальнейшему

творческому саморазвитию и умеющего сотрудничать с людьми в разных группах.

В связи с этим исследования учебного сотрудничества и обучения ему как

ключевой фактор гуманизации отношений школьников являются актуальными в

последнее десятилетие.

Анализ педагогической теории и практики позволяет нам сделать вывод о

том, что сущность понятия «сотрудничество в учебном процессе»

рассматривается с различных позиций. Можно выделить широкий спектр работ,

посвященных сотрудничеству как взаимодействию между педагогом и ребенком и

как совместной деятельности учителя и учащихся. Проблеме сотрудничества

посвящено значительное количество исследований российских и зарубежных

ученых.

В общеметодологическом плане сотрудничать действовать вместе,

принимать участие в общем деле (С.И. Ожегов). В философии сотрудничество

(синергия) означает, что целое больше суммы его частей (Стивен Р. Кови)[9].

Сотрудничество определяется в психологии следующим образом: «успех

одного из партнеров способствует или препятствует реализации целей

остальных» (М.И. Дьяченко)[10]. Это позволяет подчеркнуть взаимозависимость

членов группы в процессе сотрудничества.

Н.В. Гришина, опираясь на работы К. Томаса, выделяет сотрудничество

как способ регулирования конфликтов. Она подчеркивает такие формы

поведения, характерные в конфликтных ситуациях людей, как соперничество,

сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

Сотрудничество как учет интересов и желаний своих собственных и

другого, поддержка и уступка, немедленное преодоление разногласий, успех

всех участников спора, отмечается как самая эффективная и продуктивная

форма поведения при управлении конфликтами[11].

Уважительное сотрудничество, безусловно, является одним из высших

типов взаимоотношений между детьми.

Ш.А. Амонашвили в своих ранних работах уже исследовал сотрудничество и

способность детей к нему. Он отмечал, необходимость учета самоценности

ребенка, его личности. Однако на наш взгляд интерес представляет включение

сотрудничества и творчества в механизм продуктивно - творческой интеграции

социально - личностного обучения, изучаемого Ш.А. Амонашвили. Он берет за

основу определение сотрудничества как «гармонического взаимосодействия».

Совершив переход от Педагогики к социально - личностному обучению, Ш.А.

Амонашвили, тем не менее, включает сотрудничество в основу обеих

технологий[12].

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество

определяется как идея совместной развивающей деятельности детей,

скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,

совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Личностно - ориентированный подход к учащимся, основанный на принципах

гуманизации и демократизации, выделяется как «ключевой» в педагогике

сотрудничества. Следующие идеи лежат в основе гуманно - личностного

подхода:

личность является целью образования в школе, что обуславливает

личностную направленность учебно - воспитательного процесса;

гуманизация и демократизация учебного процесса;

новая трактовка индивидуального подхода;

формирование у детей положительной "Я Концепции".

Виды отношений в сотрудничестве на уроках.

Остановимся подробно на рассмотрении сотрудничества как многоаспектной

системы отношений.

Рассмотрим следующий важный аспект отношений "ученик - ученик". В

данном случае сотрудничество является и условием, и следствием для

коллективных форм работ и коллектива.

При рассмотрении данного вопроса нам бы хотелось отметить методику

тематического взаимодействия, разработанную Рут. О. Кон[13]. Она

утверждает, что каждая личность взаимодействует со структурами, процессами

и членами группы с одной стороны и с задачами, целями, проблемами темы с

другой. Это взаимодействие базируется на признании мира чувств, личном

мнении каждого человека и вере в способности к самоорганизации жизни и

саморазвитию личности в процессе решения задач. Данная методика включает в

себя личностно - ориентированный подход и основы для работы в процессе

сотрудничества между учениками, а также выделяет важность саморазвития в

процессе взаимодействия. Другое направление подразумевает сотрудничество в

малых группах (cooperative learning) на уроках. Методы сотрудничества в

малых группах, характеризуются гуманистической направленностью в

педагогике. Обучение в малых группах получило широкое распространение в

таких странах, как Германия, Нидерланды, Великобритания, Австралия,

Израиль, Япония. В последнее десятилетие российские педагоги также внесли

свой вклад в исследование работ в малых группах.

Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их

числе рассматриваются:

разные учебные интересы, знания, навыки и умения учащихся;

психологическая совместимость членов группы;

разнообразие социально - психологических характеристик;

в состав каждой группы должны входить ученики обоего пола;

взаимозависимость членов группы между собой;

личная ответственность каждого ученика не только за свои успехи, но и

успехи товарищей и всей группы в целом;

особое внимание способам общения между членами группы (социальные

аспекты обучения), которым специально обучают;

включение коллективных работ в системы контроля.

Общая оценка (часто описательного характера) состоит из контроля формы

общения учеников и академических результатов работы школьников. Обсуждение

детьми в конце занятия своего поведения и доступных результатов

способствует совершенствованию сотрудничества.

Можно выделить 3 режима работы в командах:

1) коллективная работа, т.е. вся группа работает над большинством или

всеми заданиями или проектами;

2) работа в подгруппах;

3) индивидуальная работа каждого члена команды, а затем групповые

сравнение и обсуждение результатов.

Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке

является наиболее эффективной, чем выбор и применение лишь одного из них.

В педагогической литературе существуют разные подходы к определению

оптимального количества человек в группе. Большинство авторов

целесообразным разбить класс на группы в 2-3 человека. В составе такой

группы должен быть сильный, средний и слабый ученики. Многолетние

наблюдения показали, что группа из четырех человек обладает наибольшей

работоспособностью и продуктивностью. Такая труппа наиболее удобна для

внутригруппового общения. Организационные преимущества такого количества

учащихся состоит в том, что такая группа легко трансформируется в две

подгруппы, что способствует эффективной работе в парах. Как вариант, можно

предложить следующий состав такой группы: один сильный ученик, два средних,

один слабый (два мальчика и две девочки).

Применительно к обучению в начальной школе можно предложить следующие

практические аспекты гуманизации общения среди школьников:

1 Этап.

Знакомство с группой: беседы с родителями, учителями. Наблюдение за

детьми. Составление карт индивидуализации для реализации личностно

ориентированного подхода к детям. Карты включают в себя информацию о

ребенке (фамилия, имя, оценки по основным предметам), его родителях

(полная/неполная семья, социальный статус, национальность), взаимоотношения

ребенка в группе с другими учениками, интерес к предмету, возможные

сложности. Родители могут оказать огромную помощь при выборе оптимального

взаимодействия с ребенком, способствующего его дальнейшему развитию.

II Этап.

Для учета интересов и желаний детей учитель предлагает детям выбрать,

чем они хотят заниматься на следующем уроке (например, учитывать следующие

пожелания детей: «поиграть», «сделать зарядку», «выучить новый стих»,

Страницы: 1, 2, 3, 4