детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого

условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе

трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только

практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные

качества.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой

деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как

в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития

умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях

замечается не только разное, но и много общего.

Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы

дает возможность лучше организовать коллективную работу. Таким

образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам

во многом помогает определенная организация их в процессе

коллективного труда.

Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе

трудового воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к

ребенку в детском саду и дома.

Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень

характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к

труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности,

его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не

только для себя, но и для других.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на

формирование личности каждого ребенка при условии, если он

осуществляется в определенной последовательности и системе, как

непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются

специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя

– отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны

в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

При проведении индивидуальной работы в процессе различной

детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив,

на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той

силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно

воспитать вне общения с коллективом такие качества, как

доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее

дело.

Работа педагога высококвалифицированная, она требует постоянного

повышения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно воспитывать

детей, надо четко усвоить в полном объеме уровень требований,

предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения.

На всех ступенях системы народного образования необходимо

оказывать семье помощь в осуществлении воспитания детей. В работе с

родителями педагог должен помочь им научиться познавать своих детей с

научной позиций, а не через призму своих суждений, которые далеко не

всегда бывают объективными.

2. В процессе игровой деятельности.

В игре проявляются и через нее формируются все стороны

психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется

в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие

нравственные качества, как скромность, гуманность .

Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном

развитии его

замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения

поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе

игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и

характер участия в различных играх.

Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве

подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют

формированию таких нравственных проявлений , как дружелюбие, умение

действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом

коллектива.

В процессе проведения дидактических игр выясняется степень

умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также

решительность или нерешительность, быстрая или медленная

переключаемость с одного действия на другое.

Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель

должен развивать в них такие нравственные качества как

доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу.

Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с

индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого

воспитательного процесса.

Зная индивидуальные особенности детей ,их способности и умения,

нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают

стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо

строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти

дело.

В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение

имеет дидактические игры. Они способствуют расширению представления в

окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о

качестве и форме предметов и т.д. В дидактических играх развивается

зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В

процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности

детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания,

усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации

ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального

педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с

семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития

каждого ребенка.

Цель эксперимента :

1. Выявить индивидуально – психологические особенности ребенка.

2. Предложить методические рекомендации по формированию волевых

проявлений с учетом темперамента..

Методы исследования :

наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога

(календарные и перспективные планы).

Практическая часть была выполнена на базе детского сада «Искра»

г.Сургута, во второй младшей группе.

Состав группы : 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель

группы:

Анисимова Ольга Ивановна – стаж работы 12 лет, образование среднее.

Исследование проводилось с подгруппой детей.

1. Алина Г. 4г.

2. Иван К. 3,5

3. Екатерина П. 4г.

4. Аким С. 3г.

В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане:

хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей

большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на

занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют

себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень

любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В

целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по

отношению друг к другу и к окружающим.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая

методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (см. приложение 1-2).

Диагностика проводилась в две серии :

1. Исследование типов темперамента дошкольников.

2. Изучение волевых проявлений.

Результаты диагностики первой серии отражены в протоколе оценки

темперамента.(см. Приложение№3.) В результате исследования удалось

выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвистические черты

темперамента, т.к. для нее характерно : быстрота и живость движений,

разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность,

эмоциональность и т.д.

Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой

эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны

высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо.

Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть

одни в спокойные игры. Для них характерна медленная, негромкая,

с длительными паузами речь.

У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента для

которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость

эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается,

наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша

очень тихая, невыразительная.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное

своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы

отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и

отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего

темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания

деятельности человека и сказывается в психической активности и

эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении

индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна.

Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных

черт у дошкольников.

Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы,

что дети только начинают осваивать целеполагание - умение ставить

цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны

удерживать ее и достигать какого-либо результата. Антропонимы вот

самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности

могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель

ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в

деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального

побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и

непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К ,

т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина

Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда

сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость

движений, высокая чувствительность эмоций.

Говоря о сформированности волевых качеств можно сказать, что

дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П.,

Иван К.. Дети подчиняются общественным правилам поведения и

деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют

сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность,

стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в

деятельности стараются преодолеть любым способом.

Такое волевое качество как организованность сформировано у всех

детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность,

сосредоточенно ее выполнять.

Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых

проявлений можно отнести Катю П., Ивана К., т.к. уровень

сформированности волевых проявлений этих детей соответствует

поставленным критериям (см. приложение 2 .). К среднему уровню

сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С.

С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к.

систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью

повышения уровня сформированности волевых проявлений.

Изучив документацию : перспективные и календарные планы, можно

сделать вывод, что индивидуальная работа в данной группе проводится

регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с

какой целью. В наблюдениях за воспитателем во время его работы

выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми детьми.

Исходя их проделанной работы можно сделать вывод, что работа по

осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и

обучения проводится систематически. Учитываются индивидуальные

особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка: и

темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические

особенности. Таким образом можно сказать, что индивидуальная работа

реализуется во всем объеме учебно – воспитательной работы.

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов

рекомендуем провести следующую работу :

Рекомендации для воспитателя :

1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной

Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей

ребенка (№17.с.235)

2. Организовать консультации по темам : «Знать ребенка, чтобы

воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6