Компьютерные технологии в обучении студентов (составление интерьера).

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Художественно-графический факультет

Кафедра начертательной геометрии и черчения

Реферат на тему:

Компьютерные технологии в обучении студентов ХГФ перспективным проекциям

(составление интерьера).

Москва, 2001г.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ…………………..………………………………………3

ГЛАВА I. Применение компьютерных технологий, как инструмента обучения

студентов художественно-графических факультетов………………………………………….6

ГЛАВА II. Необходимость изучения основ дизайна интерьера в средней и высшей

школе………………………….17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..………..22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..23

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире, мире в котором информационный поток,

обрушивающийся на человека на столько велик, что людям волей не волей

приходится прибегать с помощи разнообразной техники. Сейчас трудно

представить себе человека, не пользующегося телевизором и радио, печатной

машинкой и компьютером, электрическим чайником и холодильником, и этот

список можно продолжать до бесконечности. Вся наша жизнь стала настолько

зависеть от созданных нами вещей, что если бы человек вдруг лишился бы их,

то долго просуществовать в этом мире он не смог бы.

Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная

революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие

прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в

школы и дома. Тема внедрения технических и автоматизирующих средств в

образовательную сферу стала особенно актуальна в наши дни.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из

задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития

познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и

сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической

структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для

правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и

развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С.

Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л.

Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования

познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные

процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные

средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными

универсальными возможностями на уроках ИЗО в школе и компьютерной графики в

ВУЗах и будет являться одним из таких средств.

С развитием современной информационной технологии, система “человек и

компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов

общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с

компьютером должно быть обеспечено и школьным и ВУЗовским образованием. Чем

раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как

современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Отсюда, возникает необходимость в разработке методики позволяющей

составить интерьер с помощью специальной компьютерной программы было

существенное сокращение учебных часов. Так как, к сожалению, количество

часов преподавания большинства учебных предметов в вузах с каждым годом

уменьшается, например, в МПГУ за последние пять лет количество аудиторных

часов сократилось в два раза. В настоящее время появилось много учебных

заведений, где в течение краткого времени студенты должны изучить довольно

большой теоретический материал и выполнить на его основе графические

работы. Кроме того, появились различные курсы повышения квалификации, где

важно умение составить и изобразить простейший интерьер. Однако техническая

и в частности компьютерная поддержка, помогающая правильно составить

интерьер за короткое время отсутствует. Поэтому необходимо обосновать

использование технической поддержки для составления интерьера.

ГЛАВА I. Применение компьютерных технологий, как инструмента обучения

студентов художественно-графических факультетов.

В последние годы курс преподавания компьютерной графики на

художественно-графическом факультете МПГУ вышел на качественно новый этап

своего развития. Более-менее унифицировался набор вычислительной техники.

Самое главное то, что изменился взгляд на то, что понималось под

компьютерной грамотностью. Десять лет назад, в начале внедрения информатики

в различные учебные заведения, под компьютерной грамотностью понималось

умение программировать. Сейчас уже практически всеми осознано, что

компьютерные технологии не должны использоваться только для

программирования. Большая часть пользователей современных персональных

компьютеров (ПК) не программирует и не нуждается в этом. Сегодня созданы

обширные программные средства компьютерных информационных технологий (КИТ),

позволяющих работать с ЭВМ непрограммирующему пользователю. Поэтому

минимальным уровнем компьютерной грамотности является овладение средствами

компьютерных информационных технологий.

Однако ошибочно было бы ориентировать курс изучения

вычислительной техники только на практическое освоение работы с текстовыми

редакторами, электронными таблицами, базами данных и пр. Такой курс

быстро бы потерял значение как самостоятельная учебная дисциплина.

Изучение основ компьютерной графики в ВУЗах должно преследовать

две цели: общеобразовательную и прагматическую. Общеобразовательная цель

заключается в освоении учащихся прикладных программ, необходимых для

создания рисованных объектов и обработки готовых. Прагматическая - в

получении практических навыков с аппаратными и программными

средствами современных ЭВМ. Курс компьютерной графики содержательно и

методически должен быть построен так, чтобы обе задачи -

общеобразовательная и прагматическая - решались параллельно.

Компьютерная графика, как образовательная дисциплина быстро

развивается. Сегодня ее целью является повышение эффективности применения

человеком компьютера как инструмента.

Компьютерная грамотность определяется не только умением

программировать, а, в основном, умением использовать готовые

программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень. Эта

тенденция появилась благодаря широкому рассмотрению "мягких" продуктов,

ориентированных на неподготовленных пользователей. Разработка таких

программно - информационных средств является весьма дорогостоящим делом

в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы

высококвалифицированных специалистов: психологов, компьютерных дизайнеров,

программистов. Однако она окупает себя благодаря тому, что доступ к

компьютеру сегодня может получить практически каждый человек даже без

специальной подготовки. Компьютер является не просто техническим

устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение.

Решение указанной задачи связано с преодолением трудностей, обусловленных

тем, что одну часть задачи — конструирование и производство ЭВМ — выполняет

инженер, а другую — педагог, который должен найти разумное дидактическое

обоснование логики работы вычислительной машины в целом и отдельных

программ в частности. Также надо обратить внимание с какими программами

необходимо познакомить студента художественно-графического факультета и

логики развертывания живой человеческой деятельности учения. В настоящее

время последнее приносится пока что в жертву логике машинной; ведь для того

чтобы успешно работать с компьютером, нужно, как отмечают сторонники

всеобщей компьютеризации, обладать алгоритмическим мышлением.

Другая трудность состоит в том, что средство является лишь одним из

равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее

звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и

деятельностью учащегося. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном

из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует

новых форм его организации, так и новое средство предполагает

переориентацию всех других компонентов дидактической системы. Поэтому

установка в школьном классе или вузовской аудитории вычислительной машины

или дисплея есть не окончание компьютеризации, а ее начало — начало

системной перестройки всей технологии обучения.

Преобразуется прежде всего деятельность субъектов образования -

учителя и ученика, преподавателя и студента. Им приходится строить

принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с

изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее

содержания. И именно в этом, а не в овладении компьютерной грамотностью

учителями и учениками или насыщенности классов обучающей техникой, состоит

основная трудность компьютеризации образования.

Выделяются три основные формы, в которых может использоваться

компьютер при выполнении им обучающих функций:

а) машина как тренажер;

б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за

преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;

в) машина как устройство, моделирующее

определенные предметные ситуации (имитационное моделирование).

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и

закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-

тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную

информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем

предъявлении задания. Такие программы можно отнести к типу, присущему

традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том,

чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать

препарированный для целей такого обучения готовый материал. При

использовании в таком режиме компьютера отмечается интеллектуальная

пассивность учащихся. Такие программы могут обучить теоретическим правилам

составления интерьера, на примерах показать существующие перспективные

проекции, ознакомить с правилами их построения. Также можно использовать

для ознакомления с материалом необходимым для грамотного составления

интерьера: как лучше спланировать помещение, обставить, какие зоны требуют

специального освещения. Об этом и многом другом на лекциях можно говорить

бесконечно, но как уже упоминалось выше компьютерные технологии

используются нами для экономии времени.

Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком

определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие

воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося. "Для

обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога"'. Таким

образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог

обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь

осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что

дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела

репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного

обучения (разветвленные программы), но усиленного возможностями диалога с

ЭВМ.

Нужно подчеркнуть отличие такого "диалога" от диалога как способа

общения между людьми. Диалог — это развитие темы, позиции, точки зрения

совместными усилиями двух и более человек. Траектория этого совместного

обмена мыслями задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого

диалога.

Очевидно, что "диалог" с машиной таковым принципиально не является. В

машинной программе заранее задаются те ветви программы, по которым движется

процесс, инициированный пользователем ЭВМ. Если учащийся попадет не на ту

Страницы: 1, 2