существительных.

Общие сведения о способах словообразования, уже знакомые учащимся,

конкретизируются применительно к имени существительному. Внимание учащихся

сосредоточивается на группировке слов по значению словообразовательных

суффиксов.

Каждый из них учащемуся полезно знать «в лицо», чтобы уметь их

выделять и правильно писать.

Не все из указанных в первой части параграфа суффиксов изучаются на

последующих уроках в орфографическом плане. В связи с этим уделим больше

внимания таким суффиксам, для написания которых нет специальных правил и

орфографический облик которых следует запомнить (писатель, верность,

доброта, отечество).

Выполняя упражнения этой части раздела, учащиеся практически

осваивают терминологические сочетания исходное слово и словообразовательная

морфема,

Организуя работу над словами, помещенными на полях Сборника, с точки

зрения способов их образования, можно создать проблемную ситуацию при

помощи таких вопросов и заданий:

1. Для чего разные слова объединены в одной записи? Какую мысль это

передает? 2. Какой вывод о словообразовании имен существительных можно

сделать, рассмотрев слова на полях Сборника? 3. Найдите тот абзац, которому

соответствует запись на полях Сборника. Проиллюстрируйте этими словами свое

изложение материала Учебника (при сопоставлении содержания упражнений с

материалом Учебника заостряется внимание на логике изложения теоретических

сведений, проверяется их осознание и усвоение, формируются умения

самостоятельно осмысливать языковой материал). При выполнении упражнений

выявляются «орфографические точки», связанные как с повторением ранее

изученных орфограмм, так и, прежде всего, с освоением написания суффиксов

существительных.

Основой усвоения этого учебного материала является осознание и

запоминание правила.

Развитию памяти учащихся способствуют как разнообразные средства

контроля, так и приемы работы, облегчающие запоминание. Это четкая логика

объяснения нового материала; сопоставление явлений, категорий, правил;

соревнование: кто быстрей, кто лучше запомнит; графическое обозначение

признаков орфограммы; мнемонические (облегчающие запоминание) приемы при

освоении формулировки правила; разнообразная наглядность: таблицы, схемы,

выявляющие логику правила, и т. д.

На этапе тренировки в применении правила формируется необходимый

орфографический навык.

Исходя из сказанного, в практическом материале Сборника прежде всего

выделяются упражнения, помогающие усвоению и запоминанию правила, а затем —

способствующие выработке навыков. Упражнения второй группы при планировании

урока располагаются в той последовательности, какая необходима для

отработки и закрепления основных пунктов правила (логику правила учащиеся

должны чувствовать и в организации тренировочной работы).

Необходима систематическая (ежеурочная) тренировка в морфемном

разборе как важнейшей части орфографической подготовки. Для этого

используются в первую очередь слова, в которых учащиеся допускают ошибки, а

также другие слова разных частей речи, желательно многоморфемные.

Целесообразно и самих учащихся привлекать к подбору слов, интересных для

морфемного анализа. Например, слов с историческим корнем, с исконным

(прежним, старинным) значением корня, проясняющим (при сопоставлении

родственных слов) жизнь слова в языке: усвоить — «сделать своим», различные

— «с разными лицами», стрелять — «посылать стрелу», ошеломить — «ударить по

шлему», разумный — от умный, осознание — от знание и т. д. К числу

интересных для разбора можно отнести и слова, прежнее родство которых

открывается благодаря знанию чередования звуков. Например: воротник и

вратарь, полотно и платок, бережливый и небрежный, переворот и превращение,

наволочка и облако, волокита и увлечение.

На примере морфемного и орфографического разбора таких слов учащиеся

осваивают значение чередования в определении родственных связей слов и их

орфографии. Решение подобных морфемно-орфографических задач развивает

языковое чутье, расширяет диапазон оперирования словом, облегчает подбор

родственных слов и выделение морфем, понимание лексического значения

корневой морфемы, выделение суффиксов, приставок. При условии

систематического проведения полный морфемный разбор становится важнейшим

фактором в формировании орфографической грамотности.

Заметим, что проведение полного морфемного разбора требует

отработанной до уровня навыка техники. У каждого учащегося должно стать

привычкой при решении морфемной задачи не только выделять в нужной

последовательности все морфемы, но и указывать в скобках чередование. При

этом слова, подтверждающие наличие чередования, могут записываться или

называться устно. Например: песочек (ч // к — песок), дружочек (ж // г —

друг, ч // к — дружок).

Для освоения орфограммы, связанной с выбором суффикса -чик- или -щик-

, целесообразно сначала показать учащимся, что в ряде слов эти суффиксы

совпадают в произношении. Так, например, мы произносим в конце слов

бетонщик и грузчик одинаковое сочетание звуков [ш'ик]. А пишем эти слова по-

разному. Различить их написание помогает знание правила о выборе суффикса

-чик- или -щик-.

Такое начало урока наглядно покажет учащимся, почему и зачем нужно

изучать правило о суффиксах -чик-, -щик-, заострит восприятие

орфографических сведений.

Объяснение правила выбора суффикса -чик- или -щик- можно провести при

анализе примеров, иллюстрирующих обозначение данной орфограммы (в Учебнике

эта часть правила отсутствует), Учащиеся могут (с помощью учителя)

сформулировать правило: «В существительных, обозначающих лицо, суффикс -чик-

пишется после основ на д — т, з — с, ж». Для активизации самостоятельной

мысли учащихся при изучении и применении правила, выработки внимания ко

всем его деталям в упражнения Сборника включены слова с суффиксом -ик- и

предшествующим ч в корне, что создает сходство с суффиксом -чик-: калачик,

кирпичик; ряды слов, где суффикс -чик- не имеет значения лица, а придает

названиям предметов уменьшительное значение: рукавчик, тюльпанчик и др.

Разбор слов по составу, выделение словообразовательной морфемы, осмысление

ее значения позволяют точно определить сферу применения изучаемого правила.

Повторное обращение учащихся к формулировке правила (для разгадки

противоречивых, на первый взгляд, написаний: в словах пишется -чик- там,

где «по правилу» должно быть -щик-) убеждает, что к словам, обозначающим

предметы, а не лиц, это правило (о выборе суффикса) не относится.

Повышенная трудность этого задания определяет его место в

предложенной последовательности упражнений: работа проводится после

закрепления и тренировки в применении основного тезиса правила (о выборе

суффикса -чик- или -щик-).

Поскольку указанная тренировка проводится на фонетической основе

(путем сопоставления написания и произношения), приведенный в упражнениях

дидактический материал может быть использован для повторения изученных

ранее фонетических закономерностей (в частности, оглушения согласных), для

развития речевого слуха учащихся. Они должны уметь выделять (слышать) те

места в слове, где произношение и написание «расходятся». Это помогает

осознавать и запоминать орфографический облик слова. В качестве приема

работы здесь возможно и послоговое проговаривание.

Выполнение заданий, посвященных написанию ь перед суффиксом -щик-,

также важно проводить на фонетической основе, помогая учащимся соотносить

произношение мягких согласных с отсутствием знака мягкости на письме

(бетонщик, арматурщик).

Напомним необходимость четкого использования системы графических

обозначений орфограммы (обозначить морфему, содержащую орфограмму;

подчеркнуть орфограмму одной чертой; выделить причины ее появления и

условия выбора написания двумя чертами).

Приступая к объяснению правила правописания гласных в суффиксах -ик-

— -ек-, показываем учащимся причину, породившую необходимость изучать

правило: суффиксы -ик- — -ек- в произношении не различаются. Чтобы в этом

убедиться, удобно сопоставить по произношению ряды слов: калачик —

платочек, ключик — комочек, ножик — овражек. Учащиеся делают вывод: раз эти

суффиксы одинаково звучат, значит, нужно искать способ различить их на

письме. Таким способом и вооружает нас правило.

Правило заучивается по Учебнику, закрепляется на материале

упражнений, позволяющих осознать значение изучаемых суффиксов

(уменьшительно-ласкательное); осмыслить необходимые графические обозначения

основных признаков данной орфограммы, в том числе условия выбора написания.

Работа над данной орфограммой требует особого внимания к словам с

чередованием звуков. Например, платок — платочек (к // ч). Длительной и

кропотливой работой над словами с чередованием нужно формировать навык

восприятия вариантов морфемы как одной и той же морфемы. Например, корень

друг- — друж- — друз- (в словах: друг — дружба — друзья) имеет три

варианта, но это один и тот же корень; суффикс -ок- — -оч- (в словах:

дружок — дружочек) — один и тот же суффикс.

Формулировка правила правописания о — е после шипящих в суффиксах

существительных -онок- — -онк-, -еньк-, -ок- — -ек-предельно проста.

Главная задача урока — в закреплении навыка безошибочного написания гласных

после шипящих и в обобщении (сопоставлении) правил правописания гласных

после шипящих в корне и суффиксе.

Попутно повторяется орфограмма-гласная в суффиксах -оньк- — -еньк-. В

процессе тренировки уделяется внимание определению значения суффиксов

(уменьшительно-ласкательного).

В § 81 Учебника дается общая характеристика приставочного и

приставочно-суффиксального способов словообразования существительных. Эти

сведения способствуют усвоению орфографии приставок, совершенствованию

умений и навыков морфемного и словообразовательного анализа

существительных, осмыслению антонимичного значения приставок.

В практику морфемного разбора включаются и такие случаи, когда в силу

особенностей русской графики морфема в существительном оказывается

«скрытой», как, например, суффикс -й- в слове бездорожье: дорога—бездорож [

й э ] (г // ж).

Такие случаи усложненного фонетико-морфемного разбора на основе

данных в Учебнике образцов должны быть показаны учащимся. Однако не следует

считать ошибочным и такой вариант разбора слова с суффиксом -й-:

безоорожье. Это допущение возможно в школе.

На материале анализа существительных, образованных приставочно-

суффиксальным способом, совершенствуется навык словообразовательного

анализа. Например, при разборе слова подоконник сначала отделяется

приставка — остается -оконник, затем отделяется суффикс —

остается подокон-. Поскольку нет слов «оконник» и «подокон», делается

вывод, что приставка под- и суффикс -ник присоединены к основе слова окно

не поочередно, а одновременно, т. е. слово подоконник образовано с помощью

приставки и суффикса — прнставочно-суффиксальным способом.

В Сборнике этим теоретическим положениям и практическим задачам

соответствуют упражнения.

Главной и самой трудной практической задачей в рамках данной темы

является освоение слитного и раздельного написания не с существительными.

Правило написания не с существительными содержит два новых для

учащихся способа орфографического действия: замена слова синонимом и анализ

смысла предложения с точки зрения наличия противопоставления. На них и

следует обратить главное внимание.

Материал по теме «Образование имен существительных при помощи

сложения» включает три орфографических правила, на которых и следует

сосредоточить внимание: соединительные гласные о - е в сложных

существительных (повторение), правописание сложносокращенных

существительных, сложные слова с усеченным корнем -пол-.

Классную и домашнюю работу по данной теме можно дополнить заданиями

Страницы: 1, 2, 3