только приобретает новые знания и умения, но и определенный социальный

статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» -

пишет психолог Н. Ю. Кулагина (27, 120).

Д. В. Савицкая в своей статье пишет: «К концу дошкольного

возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность.

Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в

пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных

отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками:

имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам,

быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита

рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности

ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я

хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает

мотивационная готовность к учению в школе» (31, 62 ).

К. Мишкинис отмечает: «В данном возрасте (6 – 8 лет и далее)

основательно меняются все органы и ткани организма. . . Меняется и

поведение. У ребенка развивается воля, деятельность обретает

направленность и смысл, появляется привычка придерживаться правил и

норм поведения. Развиваются чувства, эстетические переживания,

интересы» (16, 100).

Далее данную мысль развивает профессор В. Чернюс: «Ребенок 7-ми

лет больше направлен в себя», «как бы отвернувшись» от окружающего

мира. В каком то смысле он спокойнее, замкнут, любит одиночество. Он

хочет иметь свою комнату, свой «угол» в который может удалиться или

складывать свои игрушки.

Дети в данном возрасте становятся постоянными зрителями какой-либо

передачи. Они как бы творят себя наблюдая, думая, передумывая. Но их

руки постоянно заняты, они все хотят попробовать, потрогать.

Дети рисуют. Любят не только сам процесс, но и результат работы.

Начинают играть в игры по правилам.

Много требуют от себя, поэтому им надо помочь остановиться.

Иногда, что-либо начав, могут пожертвовать этому делу много времени и

энергии и вдруг устав, остановиться. Для них бывают хорошие и плохие

дни.

В отношениях в семье могут впадать в крайности, обожествлять то

отца, то мать.

Дети 8 – ми лет «встречают мир». Им все легко. Их надо

охранять от попыток сделать слишком много и от высокой

самокритики. Они стремятся к общению, им не только интересно,

что люди делают, но и что они думают. В общении с матерью

они требуют, чтобы отношения были глубокими, основаны на

взаимопонимании. Они хотят, чтобы мамы думали также, как и

они. Отцу они уделяют меньше внимания. Отношения с братьями

и сестрами плохие. У восьмилеток изменчивое настроение: то

очень хорошее, то очень плохое» (4, 46-48).

Рассмотрев различные психологические теории литовский

психолог Рита Жукаускене утверждает: «7 – 8 –ми-летние дети

мыслят используя логические операции конкретного операционного

мышления. Лучше понимают связь между временем, пространством и

расстоянием. Уменьшается эгоцентричность ребенка, он начинает

все лучше понимать точку зрения других людей. У ребенка

появляется чувство юмора (по теории Пиаже). После 1 – 2 лет

обучения в школе, у ребенка улучшается память, речь, логика –

все это результат обучения (по биохевиористической теории)» (

21, 251, 255).

3. Помощь учителя и родителей адаптации детей к школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению

психологи понимают «необходимый и достаточный уровень психического

развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях

обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка

к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического

развития в период дошкольного детства» (31, 61).

Психолог Р. С. Немов отмечает: «В познавательном плане ребенок к

поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития,

обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако

психологическая готовность к школе этим не ограничивается. Кроме

развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения,

памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные

особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера

ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов

деятельности. Ко времени поступления в школу у ребенка должны быть

достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение

общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был

практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы

каждая из названных характеристик была у него достаточно развита»

(28, 117).

Ещё один психолог А. Гучас писал, что «дети, пришедшие в

школу, с первых же дней попадают в неблагоприятные условия

для их психического развития: программы для всех одинаковые,

темп обучения очень быстрый, а физические и психологические

способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей

начинает отставать, что вызывает отрицательные переживания и

усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь

ребенку может совместная деятельность учителя и родителей» (8,

166 –167).

Ирина Ханхасаева в свих советах для родителей пишет: «Школа –

первый класс – огромное событие в жизни ребенка... Такого же

серьезного волнения он не испытывает потом много лет. И хотя это

радостное волнение, все равно готовьтесь к стрессу. Малыш будет

чрезвычайно утомлен и не то, что первые дни – недели: слишком много

новых впечатлений, резок перелом в жизни. Будьте мягче и не очень

строги с ним в этот период. Он будет многое забывать, терять, путать

– умейте не делать из этого трагедию! Такая растерянность –

своеобразная реакция на переживаемое волнение» (34, 161).

Похожие мысли по этому вопросу высказывают авторы М. Перец,

Б. Минзел, Х. Вимери в свей книге «Что должны знать родители»:

«Это событие (начало учебы в школе) требует от ребенка большого

количества физических и духовных сил, т. к. меняется установленный

дома порядок. В школе ребенок попадает в абсолютно новое окружение и

чувствует противопоставление между требованием и окружением. В этой

ситуации ребенок должен адаптироваться. Должны различными способами

помочь ребенку войти в новое, совсем чужое социальное окружение, где

все так строго регламентировано» (18, 107-108).

Гигиенист профессор Е. Гринене утверждает: «Ученик начиная

посещать школу должен привыкнуть к длительному сидению за партой, к

режиму школы, к новой деятельности - учению, привыкнуть к учителю,

коллективу класса и другим новым вещам... В организме ребенка

происходит долговременная физиологическая адаптация. Она может пройти

легко или сложно, от 5- до 6 недель или продолжаться целый год, что

оказывает большое влияние на развитие и рост и даже на здоровье

ребенка» (7, 131)

И все же, эксперименты профессора Е. Гринене показали, «что в

начале учебного года примерно 26,2% детей не готовы к обучению в

школе, после двух месяцев обучения – 7,8%, а в конце учебного года –

4,1%. (Эти данные особенно характерны для детей шестилетнего

возраста)» (7, 73).

Решение данного вопроса предлагает литовский педагог

К. Мишкинис: «В семье должны соблюдаться педагогические и

гигиенические требования. Для этого родители должны:

1. Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.

2. Установить рациональный режим дня.

3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.

4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.

5. Систематически развивать внимание детей.

6. Бороться с умственной ленью.

7. Развивать веру в свои силы.

8. Регламентировать просмотр телепередач.

9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.

10. Не перегружать ученика письменными заданиями.

11. Поощрять положительный взгляд на учебу.

12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с

родителями и другими членами семьи.

13. Учить экономить и ценить время» (16, 101-106).

Похожие мысли высказывают и российские педагоги К. В. Бардин

и В. А. Гейко (22, 160; 24, 60).

1.4. Работа классного руководителя с семьёй и её

особенности в 1 – 2 – ом классах.

«Основные направления реформы общеобразовательной школы

ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее

ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое

вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися» (17, 57).

«Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные

связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей

и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями

является обязательной при желании развивать способности каждого

ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают,

будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут

поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский,

основанный на взаимопомощи.

Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь

только одно направление как в старые времена, когда инициативу

указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не

могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества

на различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский

педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене (13, 97).

Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый:

«Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и

семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья».

Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение

родительского контроля за всеми направлениями школьной

деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда

традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения,

определению объёмов их изучения, составлению учебных планов,

изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул,

выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов,

разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха,

питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений

и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной

совместной деятельности школа и семья становятся действительными

партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне

определенные задачи и выполняет свою часть работы» (29, 236).

С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы

с семьей зависят от целей поставленных учителем.

Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает

такие задачи как:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на

личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности школы

Страницы: 1, 2