сердцебиения, учащенное дыхание. Характерная особенность подросткового

возраста – половое созревание организма. Продолжается развитие нервной

системы, мыслительной деятельности.

Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений,

моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении,

еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей,

противоречия жизни.

Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В

зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет

складываться его личность.

Старший школьный возраст (15-18 лет).

В этом возрасте в основных чертах завершается физическое развитие

человека и первый период полового созревания. Продолжается функциональное

развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий.

Идет общее созревание организма.

Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений,

характера и жизненного самоопределения. Юность – время самоутверждения,

бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков,

надежд и мечтаний.

Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются

ускоренными темпами. Появляется стремление выразить свою индивидуальность.

Тут могут помочь лишь терпимость и заинтересованность взрослых.

2. Противоречия подросткового возраста.

Подростки… Сколько тревог переживают матери и педагоги, произнося это

слово! Сколько книг написано о таинственной душе подростка.

В подростковом возрасте совершаются настолько глубокие изменения

духовной жизни человека, что многие из фактов его познания, умственного

труда, поведения, взаимоотношений с товарищами, эмоционального,

эстетического и морального развития кажутся воспитателю непостижимыми и

таинственными. Опытные педагоги нередко жалуются: трудно работать с

подростками – что-то таинственное, непонятное происходит с ними. Чувства,

которые волнуют душу в детстве, со временем будто совсем не могут овладеть

ею. Если прежде, бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в

детском сердце глубокие переживания, то подросток иногда может оставаться

глухим к человеческой беде.

Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло.

Да, годы отрочества и отличаются от детства тем, что человек в этом

возрасте видит, чувствует, переживает не так, как видел, чувствовал и

переживал в детские годы. Подросток видит то, что еще не видит ребенок. Он

же видит то, что часто уже не видит, вернее, не замечает взрослый. Видение

мира у подростка – единственное в своем роде, уникальное, неповторимое

состояние человека, которое мы, взрослые, часто совсем не понимаем.

Трудность воспитания в подростковом возрасте состоит в том, что ребенка

мало учат видеть, понимать, ощущать самого себя. Почему так часто

приходится слышать: школьник в детстве был хороший, а в годы отрочества

попал под влияние и стал плохим человеком? Что такое – плохое влияние?

Откуда оно берется? Основой, главным в воспитательной работе является не

то, чтобы оберегать подростков от дурного влияния, а то, чтобы сделать их

невосприимчивыми к чему-либо дурному, аморальному. Как это сделать? В этом

и есть мастерство и искусство воспитания.

«Чем больше я анализировал трудности воспитания в годы отрочества, тем

глубже убеждался в истинности простой, но важной закономерности: очень

трудно воспитывать подростков там, где слишком легко шло воспитание в

детские годы».1

Мы с тревогой убеждаемся, что у многих – даже лучших – педагогов

человек (воспитанник) в детские годы проявляет себя односторонне. О том,

хороший или плохой воспитанник делается вывод только на основе того, как он

выполняет нормы поведения и требования порядка. В подростковом возрасте

такого очень бедного выявления человека маловато. Часто моральное лицо

подростка зависит от того, как воспитывался человек в годы детства.

Природой своей детский возраст не может преподнести тех трудностей, какие

преподносит отрочество.

«Подросток – это цветок, красота которого зависит от ухода за

растением. Заботиться о красоте цветка нужно за долго до того, как он

начнет цвести. Растерянность, удивление перед «фатальными», «неотвратимыми»

явлениями похожи на растерянность и удивление садовника, который бросил в

землю семя, не зная твердо, какое это семя– розы или чертополоха, а потом

через несколько лет пришел любоваться цветком».2

________________________________________________________________

1. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979 г., т.1, с.271.

2. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979 г., т.1, с.314-315.

В истине: «дети – радость жизни» - глубокий смысл, но и глубокое

противоречие. Ребенок сам по себе не может быть источником радости. В

человеке, который повторяет отца и мать на новой основе, настоящим

источником радости для отца и матери является то, что они сумели вложить в

него. В любви к детям раскрывается наивысшее человеческое качество –

чувство собственного достоинства. Как открытие переживает подросток мысль:

«Я такая же личность, как и мой отец, мать, учитель, любой из взрослых».

Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского

возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со

взрослыми.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным

и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка

общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он

наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род

занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере

предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,

целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка

воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия

накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Нет практически ни одного социального и психологического аспекта

поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий

в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этой зависимости. Так, если

в прошлом школьная успеваемость ребёнка и продолжительность его обучения

зависела главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот

фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования

родителей.

Так же сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и

характер взаимоотношений между её членами. Неблагоприятные семейные условия

характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным

положением.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются

обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей

степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и

социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае

последовательно и вместе с тем четко и рационально:

- родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их

обсуждение подростком;

- власть используется ими в меру необходимости;

- в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность;

- родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не

считают себя непогрешимыми;

- родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются

только его желаниями.

Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это

стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль

вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и

нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся

необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и

пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка

ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и

незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и

идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой

информации не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без

надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.

Ослабление родительского внимания и его гипертрофия, способствует

формированию личности со слабым «Я».

Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его

приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим

классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились, и «отменить»

эффект прошлого опыта невозможно. С одной стороны, непримиримость к злу,

неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и,

с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. В этом

противоречии есть хорошее и плохое. Хорошее – это непримиримость со злом,

ненависть, отвращение ко всему, что принижает представление подростка об

идеале добра, правды, красоты. Если вы хотите, чтобы ваши слова всегда

доходили до ума подростка, вслушивайтесь в то, что волнует, тревожит его.

Беспристрастность – плохой воспитатель.

Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не

любит, чтобы его воспитывали.

«Рост самосознания - это характерная особенность личности подростка.

Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к

окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными,

предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и

сверстника».1

________________________________________________________________

1. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1975 г.

В самооценке ребята проявляют известную осторожность. Они охотнее

говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют

у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт

наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу

друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план выступают те качества,

которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые

этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.)

Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих

умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся

учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте

положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы

верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно

указывают на какие-то другие свои достижения.

И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем

вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической

защиты». По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые

сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё

положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.

Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка

неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности, страха,

апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут

вообще не проявляться.

Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от

меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как

на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой.

Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат

отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.

Мы обращаемся к И.С.Кону, так как он по нашему мнению наиболее

доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и

образа «Я» у юношества.

«Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не

только с половым созреванием, как считала биогенетическая школа в

психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и

Страницы: 1, 2, 3, 4