человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного

развития. Степень удовлетворённости человека жизнью, мера его счастья

непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его "реальное Я" и

"идеальное Я" согласуются между собой.

3. Проблема периодизации развития личности. Варианты решения социологией,

психологии, педагогики.

В социологии и педагогике под личностью понимается совокупность социально

значимых особенностей конкретного человека. Личность в психологии —-

системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и

общении. Социология, психология и П рассматривают человека не только как

единичного представителя рода человеческого, но и как члена социальной

группы, своеобразного «социальный атол». Становление личности происходит в

процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества,

что называют социализацией. Человек учится выполнять особые социальные

роли, т.е. учиться вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента,

мужа и т.д. Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить

на периоды. Варианты периодизации различны. В социологии периоды

рассматриваются с т.зр. включенности в общественную жизнь. (стадии

социализации): адаптация (маленькие дети), индивидуализация (подростковый

период), интеграция (совместный труд, желание найти свое место), трудовая

стадия (активное воздействие на общество), послетрудовая. В психологии

критерием определения личности является уровень психического развития.

Психологические периоды развития личности обусловлены различием в мышлении,

памяти, воображении и т.д. В психологии различают сенситивные периоды —

наиболее благоприятные для развития тех или иных функций (наиболее

чувствительные для формирования тех или иных черт характера): от 2–3 лет до

9–10 лет закладываются основы характера —доброта, общительность,

отзывчивость – в наиболее ранний период; дошкольный и школьный возраст —

трудолюбие, аккуратность, добросовестность; подростковый период – волевые и

нравственные черты характера. Леонтьев считал, что: 1-ое рождение личности

в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12

лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей.

Встречается и другая периодизация, например. периодизация, связанная с

возможностями логического мышления основывается на закономерности замены

мышления допонятийного (где выступают конкретные образы) мышлением

понятийным (абстрактным). Периоды: 1.Ребёнку 2-3 года — раннее детское

мышление. 2.Ребёнку 4-6 лет. Дети используют элементы объективного сходства

двух предметов. 3.Школьный возраст (7-10 лет). Дети могут объединить группу

предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки,

характеризующие эту группу. 4.Подростковый возраст 11-14 лет. Появляется

понятийное мышление, однако ещё не совершенное, поскольку первичные понятия

сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными.

5.Юношеский возраст. 6.Взрослый возраст. В П периодизация становления

личности связана с особенностями процессов воспитания, задачами и методами

П. Различают периоды: дошкольный, младший школьный, старший школьный

возраст. На вполне определенные периоды жизни человека накладываются (в

идеале) вполне определенные парадигмы современной П. Например,

|Период жизни |Парадигма |

|Детский сад, школа, |Педагогическ|

|ПТУ |ая |

|Высшие учебные |Андрологичес|

|заведения |кая |

|Профессиональная |Коммуникатив|

|деятельность |ная |

4. Типичные, особенные, индивидуальные хар-ки личности школьника.

Школьнику для успешного усвоения школьной программы необходимо обладать

определенными характеристиками: типичными, присущими всем; особенными и

индивидуальными.Типичные характеристики личности Ш должны отвечать системе

требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования к уровню

развития школьника, необходимом для ответственного отношения к учебе,

управления своим поведением, выполнение умственной работы, установление со

взрослыми и сверстниками взаимоотношений. Готовым к школе можно считать

ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической,

нравственной и мыслительной деятельности. Соответствующий уровень

психологического и умственного развития, необходим для усвоения знаний,

участия в общей деятельности, умения принимать систему требований,

предъявляемых школой и учителем. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен

уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства,

уметь связно, последовательно описывать предметы, картины, события;

передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Физические

характеристики должны свидетельствовать о биологической зрелости ребенка

(т.е. все параметры его развития — развитие грудной клетки, мелкой

мускулатуры пальцев рук, ловкость, быстрота, точность и др.). Среди

психологических характеристик школьника должны быть: желание ребенка

учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением;

трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, на-стойчивость. К особым

психологическим качествам относятся: наличие у него соответствующих мотивов

обучения — отношение к нему как к важному, общественно значимому делу,

стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.

Индивидуальные характеристики могут включать: различную степень

любознательности, умственной активности, управляемости поведения,

произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку

возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести

себя на уроках. Зарубежные авторы считают признаками школьника: быть зрелым

в умственном, эмоциональном и соц отношениях. К умственной области авторы

относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному

вниманию, аналитическому мышлению и т.п. под эмоци зрелостью они понимают

эмоц устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка.

Соци зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со

способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а

также со способностью взять на себя соц роль школьника.

5. Различные подходы к пониманию сущности воспитания обучения образования

как пед процессов.

Пед процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее

обучения, образования, воспитания. Существуют различные взгляды на

следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность

воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь

образовательных, развивающих и воспитательных процессов. Восп – одна из

сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного

опыта. Восп тесно связано с обучением. Восп – работа с чувствами, мотивами,

эмоциями. Обуч – работа с умом человека, направленная на становление

познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний,

умений, навыков. Следует различать понятия – восп как процесс и восп как

результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан,

подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате

воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования.

Смысл восп и образования— это формирование такой личности, которая

гармонично влилась бы в общество. Т.е. понимание сущности восп, обуч и

необходимого объема образования связано с состоянием и требованиями

общества. В отечественной П в различные времена содержание воспитания

менялось, приобретая то большую общественную, то гос, то личностную

направленность. После революции общим принципиальным положением П стало

преобладание общественной направленности (воспитание должно готовить

человека к активной общественной и счастливой личной жизни). Опираясь на

этот принцип П во времена СССР успешно проводят в жизнь идеологические

установки. Воспитание было ориентировано на поддержку и упрочение гос

строя. П решала проблемы воспитания подрастающего поколения в соответствии

с гос стратегией формирования социально необходимого типа личности, т.е.

осуществляло гос заказ в сфере воспитания. Если гос и общественные интересы

при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то

это естественно. При рассогласовании целей гос, общества и личности

реализация этого принципа затрудняется, становится невозможной, приводит к

застою П. После начала реформ требования общества к системе образования

изменились, происходит реформирование, пересмотр многих положений П. Для

преодоления процесса огосударствливания образования в Р создана сеть

частных школ и высших учебн заведений. Современная П освободилась от гос

надзора, шагнула далеко вперед, стала использовать достижения западной

науки. П как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале

четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный процесс:

педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. (см

парадигмы) С изменением общества изменялась и понятия, особенно

относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восьмилетнее

обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее

высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию:

идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе

обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и

воспитательных процессов. В настоящее время современная П считает основными

закономерностями воспитания и обучения: направленность на гармоническое

развитие личности, активно-деятельностный характер обучения, проявление

уважения к уч-ся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения,

раскрытие особенностей и творческих задатков. Основные принципы обучения

(дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядность

обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения;

е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения;

з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

6. Проблема целепологания. Цели и задачи современного воспитания и

образования отечественной системы.

Одна из важнейших проблем П — определение цели воспитания и

образование(т.е. прогнозируемых результатов в подготовке подрастающих

поколений к жизни). Цель, знание целей даёт педагогу чёткое представление о

том, какого человека он должен формировать. Задачи воспитания (имеют

непосредственное отношение к определению содержания и методики

воспитательной работы). Например, если цель школы - воспитать строителей

коммунизма, то и задача будет соответствующей, и наука будет использована

для воспитания послушных, мало самостоятельно размышляющих исполнителей.

Таким образом, между целями, содержанием и методами воспитания существует

органическое единство. Правильное определение целей и содержания

образования является одним из факторов экономического и социального

прогресса общества. С изменением общества изменялась и понятия, особенно

относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восмилетнее

обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее

высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию:

идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе

обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и

воспитательных процессов. Целью современного восп и образ является:

формирование гармонично развитой личности имеющей професс подготовку

соответствующую современным требованиям общества. Задачами являются:

создание условий для самореализации личности; обеспечение уровня знаний

адекватного мировому уровню; интеграция личности в системы мировой и нац

культур; формирование человека-гражданина, интегрированного в современное

общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство

и развитие кадрового потенциала общества. Профессиональное образование

любого уровня должно обеспечивать получение профессии и соответствующей

квалификации. Содержание воспитания образования должно содействовать

взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными

расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами;

учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать

реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.

7. Модернизация содержания образовательной отечеств системы

С изменением общества изменялась содержание отеч образ системы. Система

образования в Р — это: 1. совокупность образов программ и гос образов

стандартов; 2. различных образов учреждений; 3.системы органов управления

образованием. Образов программа определяет содержание образования. В Р

Страницы: 1, 2, 3, 4