информации в электронном варианте.

Ещё одним серьёзным препятствием для проведения исследований с

применением ЭВМ является тот факт, что подавляющее большинство серьёзных

научных педагогических работ продолжает издаваться на бумажных носителях и

хранится не в виртуальных библиотеках, а в обычных реальных публичных и

специализированных библиотеках, что, естественно, ограничивает доступ к

ним, усложняет поиск и обработку информации.

Можно сделать вывод, что использование электронных педагогических

ресурсов могло бы значительно облегчить труд исследователя, но в настоящее

время эта область нуждается в доработке.

В России в последние годы проблеме представления информации в сети

уделяется много внимания, например, до 2005 года должна быть завершена

работа по развитию Единой Образовательной Информационной Среды, что должно

значительно облегчит доступ через сеть к информационным ресурсам различных

учебных заведений и положительно сказаться на исследовательской работе.

Во-вторых, компьютер может использоваться в работе с литературой в ходе:

• составления библиографии — составления перечня источников, отобранных

для работы в связи с исследуемой проблемой;

• реферирования — сжатого изложения основного содержания работы;

• конспектирования — ведения более детальных записей, основу которых

составляют выделение главных идей и положений работы;

• аннотирования — краткой записи общего содержания книг или статей;

• цитирования — дословной записи выражений, фактических или цифровых

данных, содержащихся в литературном источнике.

Если бы вся необходимая литература была представлена в цифровом варианте,

все данные операции можно было бы выполнять с применением текстовых

редакторов (типа Microsoft Word) и некоторых его встроенных функций

частично или полностью автоматически. Но даже сейчас, когда большинство

информации представлено на бумажных носителях, компьютер служит для

исследователя надёжным накопителем и хранилищем информации исследования и

помогает в осуществлении всех вышеназванные операции, хотя значительная

часть времени при этом тратится на ввод информации в память ЭВМ. Обычно он

осуществляется с помощью клавиатуры или используя сканер и систему

автоматического распознавания текста (например, Abby Fine Reader).

Ещё один аспект применения компьютера в педагогическом исследовании при

работе с литературой это – возможность автоматического перевода текстов с

помощью PROMT XT и других подобных программ или с использованием

электронных словарей типа Abby Lingvo 7.0.

Можно сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет

современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а

также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от неизбежного

многократного переписывания материала при его упорядочивании,

перекомпоновки и редактировании. Он также может использоваться в

планировании процесса исследования, хранить и вовремя предоставлять

информацию о сроках проведения того или иного мероприятия, конференции,

встречи или деловой переписки, имеющей отношение к исследованию. С этим

хорошо справляется система управления Microsoft Outlook.

На этапе опытно-экспериментальной работе компьютер также играет важную

роль как средство подготовки и проведения эксперимента, а также обработки

промежуточных и конечных результатов исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы исследователь периодически

прибегает к сбору и обработке информации о состоянии предмета исследования

и происходящих в нём изменениях. Только при наличии такой информации

возможно построение гипотезы исследования и проверка её в ходе

эксперимента.

На этом этапе работы для исследования применяются эмпирические методы. К

ним относятся: педагогический эксперимент; наблюдение; самонаблюдение;

беседа; интервью. Также применяются социологические методы: анкетирование,

социометрия, тестирование, экспертные оценки; и математические методы:

регистрация, ранжирование, шкалирование, индексирование, моделирование,

диагностика, прогнозирование. На завершающей стадии организуется

педагогический консилиум; изучение, обобщение и распространение массового и

передового педагогического опыта.

Мы считаем, что компьютер применим на данном этапе исследовательской

работы:

во-первых, для фиксации информации о предмете;

во-вторых, для обработки полученной информации.

Фиксация данных педагогического исследования на его опытно-

экспериментальной стадии осуществляется как правило в форме рабочего

дневника исследователя, протоколов наблюдений, фотографий, кино- и

видеодокументов, фонограмм (записей бесед, интервью и т.д.). Благодаря

развитию мультимедийных технологий компьютер может осуществлять сегодня

сбор и хранение не только текстовой, но и графической и звуковой информации

об исследованиях. Для этого применяются цифровые фото- и видеокамеры,

микрофоны, а также соответствующие программные средства для обработки и

воспроизведения графики и звука (например, Microsoft Звукозапись, Media

Player Classic, ACD See, PhotoShop и др.). Запись и хранение информации в

этом случае рациональнее производить на CD-R, CD-RW, DVD-R, DVD-RW с

помощью устройства CD- и DVD-Writer, либо хранить её на жёстком диске

компьютера. Хранение фотодокументов исследования в цифровом варианте

позволяет без особых трудностей использовать их в качестве иллюстраций к

статьям в периодических изданиях или к докладам на научных конференциях,

симпозиумах и т.д. Компьютер может хранить на жёстком диске несколько тысяч

фотографий и сотни минут звукозаписи.

Кроме фиксации текстовой, звуковой и графической информации сегодня

возможно применение компьютер в процессе сбора эмпирических данных. Чаще

всего его используют при проведении анкетирования и тестирования. Для

доказательности исследования часто бывает необходимым провести опрос

большого количества учащихся, учителей или родителей воспитанников одного

или нескольких, иногда расположенных далеко друг от друга, учебных

заведений. Традиционно анкетирование проводится с заполнением специально

предусмотренной формы на бумажном носителе. Проведение педагогического

исследования методом анкетирования требует материальных затрат на

изготовление анкет, а так же значительных ресурсов по обработке анкетных

данных.

Сегодня стала доступной технология компьютерного и Internet-

анкетирования. Она позволяет значительно повысить уровень педагогических

исследований, охватить большее число респондентов одного или нескольких

учреждения образования в одном или разных районах, а так же снизить

трудовые затраты по обработке данных. Один из возможных вариантов

оформления анкеты или теста это - формат HTML. Пользователь получает доступ

к информации, заложенной в форме анкеты, привычным для него способом,

используя знакомый браузер (например, Internet Explorer). Сама анкета или

тест может размещаться как в Интернете, так и на сервере в школьном

компьютерном классе или на отдельном компьютере. Что касается ввода и

обработки данных, тестовая форма может содержать встроенную систему ввода

данных, используя которую оператор вводит коды ответов на вопросы анкеты.

Система осуществляет контроль ввода данных (чтобы избежать ошибок). Ввод

первичных данных каждой анкеты завершается нажатием кнопки, после чего

данные добавляются в специальный файл и становятся доступными для

статистической обработки.

Затем для передачи результатов анкетирования или тестирования программа

производит активизацию почтовой программы, установленной на компьютере по

умолчанию. Автоматически формируется письмо, на электронный адрес лица,

заинтересованного в получении результатов анкеты. Программа автоматически

формирует текстовый файл, содержащий в специальном формате результат

заполнения анкеты, и в случае активного подключения к Internet происходит

соединение и немедленная отправка данных на электронный почтовый адрес.

Обработка полученных данных происходит в автоматическом режиме, для

определения значимости и надежности результатов анкетирования используются

стандартные статистические критерии, о которых будет сказано чуть позже.

Данную технологию можно активно использовать в проведении разнообразных

педагогических исследованиях, тестировании уровня знаний в учебных

заведениях, в целях психологического тестирования, а так же для организации

дистанционного обучения.

Для обработки количественных данных полученных в ходе анкетирования,

тестирования, ранжирования, регистрации, социометрии, интервью, беседы,

наблюдений и педагогического эксперимента часто применяются математические

методы исследования с использованием компьютера.

В последнее время предпринимаются серьезные шаги, направленные на

внедрение в педагогику кибернетических и математических методов оценки и

измерения педагогических явлений и установления количественных зависимостей

между ними. Кибернетические и математические методы позволяют подойти к

решению одной из сложнейших задач педагогики - количественной оценки

педагогических явлений. Часто лишь обработка количественных данных и

полученные при этом выводы могут объективно доказать или опровергнуть

выдвинутую гипотезу.

Методами математической или статистической обработки результатов

педагогического эксперимента называются математические приемы, формулы,

способы количественных расчетов, с помощью которых количественные

показатели, получаемые в ходе эксперимента, можно обобщать, приводить в

систему, выявляя скрытые в них закономерности. Речь идет о таких

закономерностях статистического характера, которые существуют между

изучаемыми в педагогическом эксперименте переменными величинами.

Кроме элементарных операций регистрации, ранжирования и шкалирования,

методы статистического анализа позволяют вычислять так называемые

элементарные математические статистики, характеризующие выборочное

распределение данных, например, выборочное среднее, выборочная дисперсия,

мода, медиана и ряд других. Другие методы математической статистики,

например дисперсионный анализ, регрессионный анализ, позволяют судить о

динамике изменения отдельных статистик выборки. С помощью третьей группы

методов — корреляционного анализа, факторного анализа, методов сравнения

выборочных данных, можно достоверно судить о статистических связях,

существующих между переменными величинами, которые исследуют в данном

педагогическом эксперименте.

Методы статистического анализа условно делятся на первичные и вторичные.

Первичными называют методы, с помощью которых можно получить показатели,

непосредственно отражающие результаты производимых в педагогическом

эксперименте измерений. Соответственно под первичными статистическими

показателями имеются в виду те, которые применяются в самих

психодиагностических методиках и являются итогом начальной статистической

обработки результатов психодиагностики. Вторичными называются, методы

статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных

выявляют скрытые в них статистические закономерности.

Первичные методы статистической обработки: определение выборочной средней

величины, выборочной дисперсии, выборочной моды и выборочной медианы.

Вторичные методы обычно включают корреляционный анализ, регрессионный

анализ, кластерный анализ, методы сравнения первичных статистик у двух или

нескольких выборок.

Применение методов математической или статистической обработки информации

педагогических исследований требует проведения большого числа простых

арифметических операций над большим числом исходных данных. Практика

показывает, что ручные расчёты (с использованием только записей на бумаге)

занимают неимоверно много времени и неизбежно содержат множество ошибок.

Сократить трудоёмкость расчётов и уменьшить число ошибок помогает

использование микрокалькуляторов и персональных компьютеров.

Сейчас для проведения статистических расчётов обычно используют готовые

Страницы: 1, 2, 3