жизни, безразличие к общественным делам распространены повсеместно. В этом

повинно и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащие условия для

ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль

«недорослей», и семья,создающая условия для иждивенчества, долгих поисков

своего а в жизни.

«Не для школы — для жизни» — такой призыв встречал учеников древнеримских

школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания, оторванного

от жизни, практики.Формирование личности человека находится в прямой

зависимости от его деятельности, личного участия в обменных и трудовых

отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем он

целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому

воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные

полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним.

Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники

приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически,

уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют

моральные качества.

Школа жизни — лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с

жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве

воспитательных систем Он требует от воспитателей активной деятельности в

двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления

воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней

переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям,

различным видам общественно полезной деятельности.

Подростки активно стремятся к взрослости, сама природа дает воспитателям

возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше

возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства

и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет

достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П.

Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена

влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он

назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание — «школу жизни» — проходят

все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт

поведения, вырабатываются навыки, необходимые для включения в общественную

жизнь.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется

суженно как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в

общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути

для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого

человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека,

сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд —

это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему

общественных отношений.

Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от

педагога умения обеспечить:

— понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека,

значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов

его граждан;

— уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

— развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и

творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

— понимание общих основ современного производства, стремление расширять

политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной

организации труда;

— сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор

профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными

потребностями;

— бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам,

стремление приумножать своим трудом общественную собственность;

— нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности,

безответственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству,

лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и

варварскому отношению к природным богатствам. Принцип связи воспитания с

жизнью, трудом осуществляется при соблюдении правил, раскрывающих отдельные

стороны проявления этого принципа:

1. Следует преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом

воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности.

Нужно иметь программу осуществления требований принципа на уроках и во

внеклассной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его

реализации.

2. Воспитатель, согласуя свои действия с семьей, объясняет каждому

воспитаннику, что его главный вклад в общественное производство — учебный

труд, помощь дома и в школе.

Не надо препятствовать желанию подростков и юношей объединяться в

производственные кооперативы, хозрасчетные бригады, подрабатывать во время

каникул.

3. Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье

чужды природе ребенка. Воспитатель, не учитывающий это, нарушает и

сдерживает процесс социализации личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во

внеклассной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Участвуя наравне со взрослыми в решении жизненно важных вопросов,

школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них

быстрее и успешнее формируются гражданские качества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью немыслимо без

постоянного пересмотра и обновления содержания, организации и методики

воспитания в соответствии с преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве

страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ребята

чувствовали, что их труд нужен людям обществу, чтобы он приносил

удовлетворение.

Опора на положительное

Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете

затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от

двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие

советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических

руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном

человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться

устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания

качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты:

педагоги должны выявлять положительное в человеке и , опираясь на хорошее,

развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно

сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и

гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа — известное философское положение о

«противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества

(любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут

легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными( неумением держать

слово, лживостью, ленью и т. п.). Сплошь отрицательных», как и стопроцентно

«положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше

положительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного

на облагораживание личности.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и

положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с

воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество,

терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают

положительные результаты.

Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в

поведении школьников. Мастера воспитания действуют как раз наоборот -

выявляют и поддерживают положительное. Конечно, отрицательные качества надо

осуждать и исправлять. Но главное все же - это формирование положительных

черт, которые прежде других надо выявлять и развивать.

Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы

воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и

т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового,

нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на положительное

связан с выбором ведущего звена в воспитательном процессе. Найти это звено

в каждом конкретном случае - задача воспитателя.

Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как

создание положительного воспитательного фона. Сюда относится

жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений, и даже

«дух» (выражение К. Д. Ушинского) учебно-воспитательных заведении.

Спокойная, деловая обстановка, где каждый занят своим делом, никто

не мешает друг другу, где высокая организация труда и отдыха способствует

бодрому, уверенному движению вперед, где и стены воспитывают, потому что

продуманы все мелочи интерьера, где чувствуется слаженность действий и

заботливое отношение друг к другу, не может не оказывать благоприятного

воздействия.

Гуманизация воспитания

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним,

еще один важный принцип — гуманизации. Он требует: 1) гуманного отношения к

личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления

воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к

позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять

предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания

воспитанника конкретных целей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности

наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех

качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям

(гуманитарным, религиозным и др.).

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они

наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в

духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему

людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять

над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

Личностный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:

учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на

основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования

последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не

столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько

учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный

подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают

очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее

ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки,

доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в

отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент,

воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не

обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно

ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы,

направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными

особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит

на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1)

постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,

черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел

диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных

личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,

направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,

жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к

посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной

деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4)

своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению

цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить —

оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся

условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность

личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в

выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность,

инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько

умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Страницы: 1, 2, 3