противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.

Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные

социально-ролевые позиции (ученика воспитанника). Ограничен как сам набор

этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей.

Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет

возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и

не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения

всем спектром собственной "самостоятельности" ребенку необходимо освоение

ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного

взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и

провоцируются творческие потенции.

В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и

чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между

взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение

ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями

для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в

роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая

смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.

Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип

взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в

большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен

как чередование опеки и подавления.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает

позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель

использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений, присутствует

слащавая похвала, чересчур бурная радость по типу: "О! Да! Как хорошо!

замечательно! Молодец! Умница!".

Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как

проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации

недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению

негативных чувств (главным образом агрессии) при естественном недовольстве

результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем

психодинамическим законам, в конце концов наедет ту или иную форму

проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого

поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной

эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на противоположный,

например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий

ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с

тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные

качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты

от значимого взрослого в детском доме.

Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают

внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей

существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их

психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата "базового

доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие

таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность,

социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом

межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового

доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости,

агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического

механизма - с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие

автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое

поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель,

учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское

"мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может

провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической

зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно

возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие

разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может

быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов

развития личности, лежащих в познавательной сфере.

Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную

адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или

гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений,

складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие

явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира),

отставание в социальном развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных

отношений могут быть самые различные, но, прежде всего ни связаны с

неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые

предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления этих трудностей могут быть сведущие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих

социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами

отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е.

способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть

соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только

свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те

условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям

(автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных

установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая

готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в

возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к

самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовлении

ребенка к преодолению трудностей социализации. Они могут рассматриваться

только в комплексе.

1.6. Развитие способностей преодоления трудностей социализации.

Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-

сироты, необходимые для преодоления трудностей социализации и некоторых

психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.

Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать

трудности социализации являются:

1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

2. способность к самоопределению;

3. способность к овладению социально ролевым поведением через

систему дифференцированных отношений.

1. Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства

жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного

развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном

случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать

происходящие с ним события, что может привести к "выученной беспомощности",

блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка

предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их

возникновения.

В условиях детского дома эти способности могут длительное время

оставаться в скрытом состоянии и требуются особые педагогические

воздействия для их актуализации, "взращивания".

Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может

сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как

автономия.

Автономия означает, что ребенок в буквальном смысле ощущает себя

"отдельным" человеком в том, что он способен к самостоятельному проживанию.

Это не означает наличия реальных навыков ведения самостоятельной жизни -

речь идет о бессознательном ощущении, о чувстве спокойствии и благополучия,

когда ребенок на какое-то время останется один. Противоположный ему

является возникновение в одиночестве растерянности и страха, что происходит

с зависимым ребенком, ощущающим, что он способен выжить без кого-то.

Автономия возникает в результате выделения себя из мира, отделения от

других людей (в первую очередь от матери) и объектов. Поддерживается она

осознанием границ собственного тела и обладание им. Это означает и принятие

собственного тела (хорошее к нему отношение), и умение им пользоваться,

причем эти качества очень тесно взаимосвязаны: хорошее отношение к своему

телу поощряет ребенка к освоению новых моторных навыков, а их в свою

очередь, рождает чувство собственной ловкости и подкрепляет положительное

отношение к телу. В случае естественного развития ребенка в семье это

достигается за счет постоянных телесных контактов с родителями: родители

участвуют во многих физиологических отправлениях ребенка, ребенка обнимают,

к нему прикасаются, берут на руки, пеленают и т.п., а также говорят ему,

что он красивый, "сладенький", "малыш", что также несет для ребенка

информацию о его теле. Кроме того, ребенок имеет возможность

"экспериментировать" с собственным телом: он активно овладевает окружающим

его пространством - дети часто строят какие-то сооружения из мебели,

забираются на нее или под нее, прыгают с нее и т.д.

В условиях воспитания ребенка в детском доме поддержание границ

собственного тела может быть затруднено за счет ограничения детей (в целях

их безопасности) и малого количества разнообразных телесных контактов с

ребенком и разговоров об особенностях его тела. Поэтому задача воспитателя

заключается в помощи ребенку в осознании границ собственного тела и его

принятии. Методическими средствами для этого могут быть специальные

спортивные занятия, которые направлены на развитие координации движений,

включающие передвижения и вращение тела в пространстве с преодолением ряда

препятствий, например: прыжки, кувырки, пролезание в обручи, эстафета с

препятствиями и т.п.

Для развития и поддержания автономии в условиях детского дома необходимо

предоставление ребенку больших возможностей в удовлетворении естественных

потребностей по мере из возникновения (в частности, это может быть

разрешение на наличие, пусть ограниченного, запаса собственной еды, к чему

спонтанно всегда прибегают дети в условиях коллективного существования, сто

известно любому работнику летних лагерей). Необходимо также выделение

личного пространства для ребенка невозможен. Это обеспечивается наличием

собственных игрушек, фотографий, писем, подарков, а также местом для

хранения всех этих личных вещей. Свое место ребенок может оформить

самостоятельно или с помощью воспитателя по собственному замыслу.

В условиях детского дома для формирования способности к социальной

активности и спонтанному проявлению необходимо использовать все возможные

способы и средства, помогающие ребенку почувствовать себя в живом

эмоциональном контакте с небольшим количеством значимых людей. Это может

быть обеспечено выделением в рамках детского дома условных семей,

поддержанием контакта с родственниками, индивидуальным прикреплением

ребенка к определенному мастеру для обучения ремеслу и т.п.

К подростковому возрасту начинает формироваться потребность

самопознания. В этом возрасте дети с крайним интересом относятся к любым

сведеньям о себе: они выполняют любые психологические задания, если им

обещают сообщить результаты, не без различные к тому, какие впечатления

произвели на нового человека, наконец, в полной мере проявляются

избирательность общения - подросток старается найти близкого друга. Все это

позволяет ему понять, чем он отличается от людей, какими сильными и слабыми

качествами он по сравнению с ними обладает. При нормальном развитии

подросток начинает отходить от семьи, он значительно больше времени

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11