значение и широко применяется в деловой сфере, способствуя развитию

профессиональных и личностных качеств бизнесменов.

На современном этапе глобализации и развития компьютерных технологий игры и

другие психолого-педагогические методики и технологии могут успешно

применяться в виртуальном пространстве. Проблеме дистанционного образования

как новейшей технологии обучения посвящена следующая часть работы.

Дистанционное обучение

Подобно тому, как ранее изобретение пера и бумаги вывело развитие

образования на новый уровень, информационные технологии стали новой

революцией в современном обществе. В обучении телекоммуникации и

компьютерные технологии открывают дорогу новым формам представления

информации и передачи знаний. Ведущей из таких форм становится образование

в сети Интернет, именуемое дистанционным.

«Дистанционное обучение – это комплекс образовательных услуг,

предоставляемых широким слоям населения в стране и зарубежом с помощью

специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на

средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь,

спутниковое телевидение и т.п.).»[6]Особенностью дистанционного обучения

является, во-первых, обособленость (удаленность) учащегося от

преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного

обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и

ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem[7]позволяет

найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает

посредником в обучении, предлагая определенную методику организации

процесса общения.

Какое же значение могут выполнять в дистанционном обучении психолого-

педагогические технологии? В виртуальном пространстве они также могут

выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином

уровне: они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с

информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую

полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно

интегрированы в образовательный процесс[8]. Для них важным является вопрос,

какое влияние оказывает использование современных технических и

информационных средств на учащихся.

Вот как оценивают использование новейших технологий в обучении французские

специалисты[9].

Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

> способствуют повышению мотивации обучения;

> являются источником информации, стимулируют самообразование,

формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

> повышают информативность, интенсивность, результативность

образования;

> способствуют его диверсификации, использованию игрового и

скоростного обучения.

Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших

технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например,

японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают

развивать интеллект учащихся, но, сдругой стороны, не обеспечивают прочного

закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен

мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать,

является ли возникающая при этом игра учебной[10]. Кроме того, компьютерные

занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др.

В целом иностранные специалисты сходятся во мнении, что необходим

комплексный подход к анализу новейших средств обучения, подразумевающий

качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество

ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного

образования, поскольку оно выступает сферой, польностью связанной с

применением информационных технологий.

Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность

– каждый желающий может при опредленных условиях стать «виртуальным

студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально

сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути

решения этой проблемы один из отечественных специалистов[11]. Для

совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения

программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

> Баланс системы «качество – доступность» может буть достигнут при

сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на

создание образовательного пространства (информационных ресурсов и

учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения.

Последнее подразумевает разработку специализированного программного

обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание

дополнительных ресурсов – электронных баз данных, библиотек и ссылок

на необходимые источники.

> Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый

уровень – сотрудничество со специалистами по психологии и

информационным технологиям, а также со студентами и пользователями

Интернет.

> В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное

совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line”

должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует

использования в обучении активизирующих методов и технологий. В

дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары,

конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не

теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии:

моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в

сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа

в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут

успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и

интерес к нему.

> Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки

знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс,

поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного

отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только

внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и

активности студента.

> Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен

иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы

обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и

заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это

учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет

может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам

обучения.

Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению

обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное

применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует

целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии

– как информационные, так и психолого-педагогические – без адекватной

организации учебного процесса могут оказать обратное, порой разрушительное,

воздействие, поэтому для качественного и доступного образования

недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий

подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы

преподавателей и студентов.

В заключении автор статьи и вышеизложенного подхода к эффективному

внедрению информационных технологий в образовательный процесс делает

выводы, аналогичные высказываниям иностранных специалистов: улучшить

качество и доступ к образованию можно за счет интеграции усилий ученых,

преподавателей и специалистов в различных областях.

Заключение

Проанализировав два типа современных психолого-педагогических технологий,

можно сделать следующие выводы.

Обучающие игры представляют собой действенные технологии, которые

находят применение как в обучении, так и во многих других сферах

деятельности. В педагогике они способствуют активизации учебного процесса,

пробуждение творческого начала учащихся. При подготовке специалистов

психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют, в

игровых ситуациях найти решение проблемам, часто имеющим место в жизни,

повысить заинтерисованность участников, а также создают открытую атмосферу

общения.

Несмотря на популярность, игра остается одним из сложных и спорных

понятий философии и психологии. До сих пор ведутся споры о том, каково ее

предназначение, какие задачи выполняет присутствие этого "излишества" в

человеческом бытии. "Игра в бисер" Г.Гессе, "Человек играющий" (Homo

ludens) Й.Хейзинги – все эти явления свидетельствуют о том, что именно

посредством необыкновенного, неочевидного с точки зрения прагматического

смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в

возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей

и земного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было

раньше.

Одной из самых новейших образовательных технологий является дистанционное

обучение, позволяющее в домашних условиях при помощи компьютера или

телекоммуникаций получить высшее образование или пройти курсы иностранного

языка в университете или школе, находящемся в другой стране. Однако,

развитие дистанционного образование порождает и ряд проблем, связанных с

качеством преподавания и использованием современных информационных средств

в обучении.

В виртуальном образовании также стоит вопрос об эффективной организации

учебного процесса, повышении заинтерисованности учащихся, и здесь большую

роль могут играть психолого-педагогическе технологии, применяемые и в

традиционном обучении: сетевые игры, виртуальные семинары, тренингии,

совместные коллективные проекты и др Два типа технологий – информационные и

обучающие – могут (и должны) успешно сочетаться, способствуя

диверсификации процесса обучения, развитию творческого потенциала и

познавательных стремлений личности, что и является смыслом образования в

целом.

Ж.-Ф.Лиотар в своей работе «Состояние постмодерна», говоря о знании в

информационных обществах, отмечал, что в эпоху постмодерна актуальным

становится получение доступа к информации. В этом случае роль образования

сводится к разработке междисциплинарного подхода и обучению «приемам»

получения знаний. Можно сказать, что возможности дистанционного образования

в полной мере отражают эти принципы. Необходимо лишь, чтобы была в полной

мере обеспечена соответствующая методологичекая и управленческая база для

его успешного функционирования.

Литература

1. Ж.-Ф.Лиотар.Состояние постмодерна.СПб, 1998

2. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000

3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998

4. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения.

/Материалы научной конференции. СПБ,1996

5. Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного

образования// Педагогика, №1,2002

6. Nouvelles technologies – rйussir la rйvolution?// Le Monde de

l’йducation, №287 (12), 2000

-----------------------

[1] См: Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб,

1996,Ч.2 с.33

[2] См: там же,с.95-98

[3] Там же, с.58

[4] По материалам тренинга, проводимого ЗАО «Тим Трейнинг Россия» для

компании JTI,2000г.

[5] См.: там же, с.33-34

[6] Цит.по: там же, Ч.2,с.120

[7] См.: www.rsu.ru

[8] Особое развитие дистанционное обучение получило в европейских странах

(Германии и Франции) и в Канаде.

[9] См.: Nouvelles technologies – reussir la revolution?// Le Monde de

l’education, №287 (12), 2000,с.20-32 (пер.с франц.: Новейшие технологии –

успешная революция?//Мир образования)

[10] Мнения специалистов приводятся по материалам указанной выше статьи.

[11]Здесь и далее см.: И.Г.Захарова. Информационные технологии для

качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002, с.27-33.

Страницы: 1, 2