Объектом исследования явились дети 2, 3, 4 классов.

Предметом исследования явилась самооценка детей.

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования.

2. Изучение самооценки детей.

3. Установление связей между самооценкой и успешностью обучения.

4. Анализ полученных результатов.

5. Обработка выводов и разработка рекомендаций.

Эксперимент проводился в городе Тирасполе, в средней школе №7.

Для проведения эксперимента были выбраны 2, 3, 4 классы. В

эксперименте участвовало 45 человек.

2.2. Методы исследования

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, один из

параметров умственной деятельности.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от

системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной

деятельности, но и от уровня самооценки.

«Три оценки».

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три

оценки».

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной

форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки:

адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам

говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой

сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные

оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной

беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе

«5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных

по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

- характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация.

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по

степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на

поставленные вопросы.

2.3. Результаты исследования методики

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что самооценка влияет на

успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается

динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на

самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения, мы провели

следующие исследования.

На I этапе мы выявили успешность обучения детей во 2, 3, 4 классах.

На II этапе мы выявили особенности самооценки детей младшего школьного

возраста.

На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором

этапах, то есть выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения.

Показателями успешности обучения являются отметки выставленные

учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3.

Таблица 1.

Показатели успешности обучения детей 2-го класса

|1. |Ахромцев С. |4 |3 |Заниженная |

|2. |Белова Н. |4 |5 |Завышенная |

|3. |Дубинянская А. |5 |4 |Заниженная |

|4. |Желез А. |3 |4 |Завышенная |

|5. |Коваленко А. |4 |5 |Завышенная |

|6. |Коваленко Л. |4 |5 |Завышенная |

|7. |Коваль Ю. |4 |5 |Завышенная |

|8. |Маковей И. |4 |5 |Завышенная |

|9. |Пейков Г. |4 |5 |Завышенная |

|10.|Сары С. |4 |5 |Завышенная |

|11.|Ханко Д. |4 |5 |Завышенная |

|12.|Цуркан Э. |5 |4 |Заниженная |

|13.|Чайникова И. |4 |5 |Завышенная |

|14.|Рохвалов Р. |4 |4 |Адекватная |

|15.|Ляхов Б. |4 |4 |Адекватная |

Таблица 5.

Самооценка учеников 3-го класса

|№ |Фамилия, 3-в класс |Оценка учителя|Выбор оценки |Самооценка |

|п/п| | |учеником | |

|1. |Беженарь А. |2 |3 |Завышенная |

|2. |Бутук Т. |3 |3 |Адекватная |

|3. |Даренских С. |3 |4 |Завышенная |

|4. |Завязкин Ж. |3 |3 |Адекватная |

|5. |Минапов И. |4 |4 |Адекватная |

|6. |Михальская Л. |3 |3 |Адекватная |

|7. |Михальская Я. |4 |3 |Заниженная |

|8. |Майер В. |3 |3 |Адекватная |

|9. |Машталер В. |5 |4 |Заниженная |

|10.|Островская К. |4 |3 |Заниженная |

|11.|Печерский В. |5 |4 |Заниженная |

|12.|Родованов Д. |3 |3 |Адекватная |

|13.|Светличный Э. |3 |3 |Адекватная |

|14.|Тишков А. |3 |4 |Завышенная |

|15.|Крыско Ж. |4 |4 |Адекватная |

Таблица 6.

Самооценка учеников 4-го класса

|№ |Фамилия, 4-б класс |Оценка учителя|Выбор оценки |Самооценка |

|п/п| | |учеником | |

|1. |Водомирский И. |4 |4 |Адекватная |

|2. |Вуйков Н. |4 |4 |Адекватная |

|3. |Голубева Т. |5 |5 |Адекватная |

|4. |Дорошенко Д. |5 |5 |Адекватная |

|5. |Кондарар Н. |4 |3 |Заниженная |

|6. |Каракаш В. |5 |4 |Заниженная |

|7. |Ларчук А. |4 |5 |Завышенная |

|8. |Лупан А. |4 |4 |Адекватная |

|9. |Маковей Е. |5 |4 |Заниженная |

|10.|Мельник А. |5 |4 |Заниженная |

|11.|Нечипорук Д. |4 |4 |Адекватная |

|12.|Портас О. |4 |3 |Заниженная |

|13.|Руснак Л. |3 |3 |Адекватная |

|14.|Шадурская Е. |4 |3 |Заниженная |

|15.|Чеботарь И. |4 |3 |Заниженная |

Анализируя особенности самооценки учеников второго класса мы выявили,

что, 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% имеют неадекватную

самооценку. Из них 66,7% - завышенную самооценку, 20% - заниженную

самооценку.

Таким образом мы видим, что большинство учеников второго класса имеют

завышенную самооценку.

Исследуя самооценки у детей третьего класса выявлено, что 53,3%

учеников имеют адекватную самооценку и 46,7% - неадекватную самооценку, из

них 20% - завышенную самооценку, 26,7% - заниженную самооценку.

Анализируя результаты полученные при исследовании учеников четвертого

класса мы получили, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% -

неадекватную самооценку. Из них 6,7% имеют завышенную самооценку, 46,7% -

заниженную.

Результаты исследования показали, что на протяжении младшего школьного

возраста происходит динамика развития самооценка: увеличивается процентное

соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество

детей имеющих завышенную самооценку. Однако мы замечаем, что увеличивается

процент детей имеющих заниженную самооценку. Если во втором классе их было

20%, то в третьем классе их 26,7%, а в четвертом классе – 46,7%.

Сравнивая успешность обучения с результатами полученными в ходе

исследования самооценки мы видим, что большинство неуспевающих детей

второго класса переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще

не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они

в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не

достаточно осознается, а главное не принимается школьником.

Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами

полученными в ходе исследования самооценки, мы видим, что успешность

обучения влияет на характер самооценки: у хорошо успевающих учеников

самооценка становится адекватной, либо завышенной, и только в некоторых

случаях заниженной. У неуспевающих учеников самооценка становится адекватно-

низкой, только у одного неуспевающего ученика была завышенная самооценка

(очевидно она выступает в качестве компенсаторного механизма).

Анализируя результаты исследования детей четвертого класса мы видим,

что уже самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной

самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет

на успешность обучения.

Когда мы задавали вопрос детям второго класса: «Каким учеником ты себя

считаешь?», они затруднялись дать ответ, не понимая какого ученика можно

назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали неадекватные ответы.

Когда детям третьего и четвертого классов задавали тот же вопрос, они

уже давали адекватный ответ, то есть они уже были способны выделять

слабого, среднего и сильного ученика.

Большинство детей второго класса радовала отметка пять, некоторых

четыре, огорчались дети при получении в основном двоек, троек и иногда

четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радовались

пятеркам и четверкам, а огорчения приносили двойки и иногда тройки.

На вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки три, а учитель поставил

тебе пять, обрадовало бы это тебя?» 26,7% учеников второго класса ответило

«нет», а 73,3% – «да», то есть большинство детей обрадовалось незаслуженной

пятерке. В третьем классе на тот же вопрос 53,3% ответило «нет» и 46,7% –

«да», а в четвертом 73,3% - «нет» нет 26,7% - «да».

Таким образом мы видим, что самооценка влияет на успешность обучения,

отсюда следует, что в нашей экспериментальной работе выдвинутая нами

гипотеза полностью подтвердилась.

Ответ «ДА»

[pic]

Ответ «НЕТ»

[pic]

Заключение

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная

устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного

завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же

время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю

позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная

самооценка проявляется крайне редко.

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно.

Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного

материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим

школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается

определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в

состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это

недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником:

большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей

учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент

отстающих детей о пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит

неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей

учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.

Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом,

постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7