Таким образом, учащиеся младших классов на предметных уроках и экскурсиях накапливают первоначальные представления об окружающем мире, у них развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление. Все это служит для учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии в старших классах и способствует, формированию интереса к природе.

    3. 1. Дидактические игры – как средство обучения

Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения. Если во время занятия учитель осуществляет так называемое прямое обучение, то в дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения. Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые разнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы; упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т. д. Планируя занятия, включающие дидактические игры, необходимо учитывать не только программное содержание, но и игровые задачи и действия, правила игры. В противном случае, по мнению Аванесовой, происходит процесс “.... разрушения дидактической игры как особого средства образовательной работы.... ” [2 Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - В кн. : Умственное воспитание дошкольника. М. , 1972. с. 72. ].

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры. Например:

    Название игры
    Дидактическая задача
    Ход игры
    “Угадай, что где растет”

Уточнить знания детей о названиях растений и месте их произрастания. Развивать внимание, сообразительность, память.

Дети стоят в кругу. Учитель (или ребенок) бросает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место произрастания растения (сад, огород, лес, поле, луг). Поймавший мяч должен назвать соответствующее растение.

    “Когда это бывает? ”

Уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе. Развивать умение детей классифицировать, развивать связную речь, внимание, быстроту мышления. Учитель (или ребенок) поднимает картинку с изображением какого-либо сезонного явления (например, листопад). Дети быстро поднимают квадрат соответствующего цвета (желтый – осень). Кто-то из детей рассказывает, какие другие явления бывают в это время года.

При использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам: опираться на уже имеющиеся у детей знания; следить за тем, чтобы дидактическая задача была доступна детям; поддерживать интерес и разнообразие игрового действия; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять правила. Задание, данное учителем: “Разложи по порядку картинки, покажи, что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил”, - требует от ребенка не только предметного действия, но и его объяснения. Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры“Устроим выставку картин на тему Зима – лето”. Правильно распределяя картинки по сезонам “зима – лето”, дети затрудняются, однако, в мотивации своих действий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относятся и зиме или лету. Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, учитель должен еще раз напомнить ему задание и предложить дополнительные вопросы: “Объясни, почему эту картинку ты повесил на “зимнюю” (или “летнюю”) выставку”, “Вспомни, когда это бывает”, “Видел ли ты такое зимой (летом)? ”Если ребенок и после этого затрудняется ответить, педагог дает ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.

Значительно труднее дети воспринимают природные изменения в “смежные” переходные времена года (весна – лето; осень – зима; зима –весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: “Зима снова наступает”. Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей изменений природы в эти сезоны, различение их, учитель может провести ту же дидактическую игру.

Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность преподавателю учить умственно отсталых детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной и приятной им деятельности. И было бы не эффективно не использовать дидактические игры в курсе природоведения.

    3. 2. Ведение календаря природы в младших классах
    вспомогательной школы. Его значение.

Правильно организованная работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность. Преподавание географии и естествознания должно содействовать общему развитию учащихся, в частности корректировать недостатки мышления, формировать правильное понимание и отношение к явлениям природы, предупреждать возникновение у учащихся ложных, суеверных представлений о них, воспитывать у детей практические умения и навыки, знакомить учеников с трудом людей на территории нашей Родины. Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи изменений погоды с изменениями жизни растений и животных ведение календаря природы становится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениями природы умственно отсталые учащиеся правильно осмысливают их взаимосвязь: например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближении зимы.

Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность объяснительному чтению, являются основой атеистического воспитания школьников, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают их необходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять родную природу. Чтобы дети правильно и с любовью вели календарь природы, учитель должен сам научиться вести такой календарь. Исходной частью работы по наблюдению за природой являются экскурсии. На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений, наблюдений строится дальнейшая работа в классе по уточнению полученных представлений и их систематизации.

Уже в 1 классе программа предусматривает ведение календаря природы. На первых же осенних прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по несколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький – большой, длинный – короткий, равные; по количеству: много – один, много – мало, по цвету: желтые, красные, зеленые. У детей развиваются пространственные представления: здесь – там, близко – далеко, справа –слева и т. д. После первых экскурсий учитель предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состояние погоды и материал, который они собрали). Учитель приносит в класс заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствующими месяцами и числами. Учитель говорит: “Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день светило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце? ” Для обозначения погоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бумага, из нее вырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначают желтым кружочком, который наклеивается на голубой квадрат. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можно наклеить картинку или желтые листья. Учитель предлагает детям каждый день по пути в школу обращать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поместить в календаре. Также оформляется второй день, третий и т. д. Каждый день календарю отводился 5 – 10 минут последнего урока. В это время обобщаются наблюдения, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка календаря, т. е. обзором наблюдений прошедшего дня. Учитель задает приблизительно такие вопросы: “Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня какой день? Какое число было вчера? Какое число сегодня? ” (Дети, перешедшие из классов массовой школы, могут знать числа). За правильные ответы детей надо хвалить и ставить оценку в дневнике.

Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бумаги, а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем приступить к оформлению первого дня следующей недели, учитель предлагает ребятам просмотреть свой календарь за неделю и “прочитать” его записи. Пусть ученики приучаются рассказывать, что они наблюдали в течение минувшей недели. Постепенно учащиеся научатся делать обобщения, которые обычно проводятся по понедельникам. Ребята сумеют подсчитать, сколько было за неделю солнечных, пасмурных, дождливых дней, обратить внимание на изменение в природе (выпал первый снег, замерзли лужи, набухли почки на тополе). По календарю можно прочитать, какие события произошли в школьной жизни (была елка, ходили на экскурсию в зоопарк, начали отапливать школу и т. д. ). Ведя календарь и делая такие обобщения, ученики усвоят, что в неделе 7 дней (6 учебных и 1– выходной, запомнят названия, дней недели, их порядок, закрепят понятия: вчера – сегодня – завтра. Материал для календаря заготавливается на уроках ручного труда, рисования. На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды, из белой бумаги кружочки для обозначения снега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вырезаются квадраты, обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг – солнце. Учитель и дети заранее подбирают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки, стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении календаря. В таблице показано, какие материалы и условные знаки могут использоваться на уроках в младших классах.

    1 класс
    2 класс
    3 класс
    Рисунки, аппликации, сухие листья, ветки деревьев и т. п.

Первое время все оформление календаря производит учитель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается порядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в классном календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т. д. ). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдательности. Каждый ученик стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении календаря.

Содержание календаря усложняется по мере приобретения учащимися новых знаний. Уже в 1 классе учащиеся в результате своих наблюдений могут ответить, например, на такие вопросы: 1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?

    2. Когда появились первые замерзшие лужицы?
    3. Когда начали отапливать школу?
    4. Когда мы надели зимние пальто?
    5. Что находится под снегом?
    6. Где садятся воробьи в морозы?
    7. На чем катаются и в какие игры играют дети зимой?
    8. Когда начинается таяние снега в парке, в лесу?
    9. Когда появляется первая трава?
    10. Когда открыли окна в школе?

11. Когда распустились листочки на березке? Какого они цвета? Таким образом, с 1 класса дети приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, весна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каждое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.

В первые же дни сентября учительница расспрашивает учащихся 2 класса о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, наблюдали ли за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные учениками рисунки обсуждаются в классе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков. На основе бесед с детьми, экскурсий ранней осенью, кинофильмов и художественных картин закрепляются признаки лета: солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можно дополнительно дать детям часть условных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой (см. выше). Признаки времен года дополняются соответственно программе, и развитию учащихся. Рекомендуется продолжать “чтение”календаря за прошедший день и за неделю. К. этому времени дети и по арифметике должны знать неделю, части суток. Когда закреплено понятие “неделя”, можно составить календарь на месяц и с помощью учителя проводить обобщение в начале нового месяца. Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона, в верхней части которого делается надпись“Календарь природы”, ниже указывается месяц, класс, школа. После этого листки на каждый день помещаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеиваются листки за неделю). В декабре, с установлением зимы, учитель показывает детям табличку:

    Осенние месяцы:
    1. Сентябрь. 2. Октябрь. 3. Ноябрь.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6