Главными средствами нравственного воспитания является труд, и пример родителей – утверждает Ибрай Алтынсарын “Воспитание трудолюбия у детей – главное средство борьбы против тунеядства и лени”. В воспитании каких качеств видит Ибрай Алтынсарын содержание нравственного воспитания? Это– патриотизм, гуманизм, честность, скромность, справедливость, ответственность. Абай Кунанбаев не писал специальных психолого-педагогических трудов, не занимался профессорско-педагогической деятельностью, но почти все его произведения пронизаны дидактическими и нравственно–эстетическими назиданиями, опирающиеся на интересы, нравственные идеалы и мудрость трудового народа.

Исключительное значение в моральной переделке личности Абай предает воспитанию: “Если бы в моих руках была власть, я бы отрезал язык всякому, кто говорит, что человек неисправим”.

Высокие понятия чести, добра, человеческого достоинства, жившие веками в народе Абай обогащал своими пони маниями долга и ответственности за все, что происходит вокруг него.

Труд и просвещение народа, по мнению Абая, - это средства достижения нравственного идеала.

Таким образом, можно с полным правом утверждать, что провозглашаемые в прошлом столетии Чоканом Валихановым, Ибраем Алтынсариным, Абаем Кунанбаевым моральные нормы, осуждающие с одной стороны подлость, нечестность, распутство, безволие, лень, злобу, и с другой стороны–возвышающие любовь к труду, самоотверженную борьбу за интересы народа, честность, справедливость, ответственность, упорство в изучении науки, их высшие этические идеалы не только не утратили своего значения в наше время, а приобрели новую силу звучания и требуют самого пристального изучения и овладения, прежде всего учащимися.

Магжан Жумабаев –поэт, прозаик, переводчик, педагог, все свое творчество пронизывал мыслями о счастье своего народа.

Проблемам воспитания и обучения посвящено большое количество публикаций, ряд учебников и пособий “Родной язык в начальной школе”, “Обучение грамоте”. Главная тема Педагогики Жумабаева – “превыше всего интересы человека и человечества”. Целью нравственного воспитания Жумабаев считает формирование нравственно-ориентированного мышления у ребенка, нравственного поведения и деятельности.

“Ребенок, - пишет педагог, - совершает плохой поступок от неспособности сделать нравственный выбор, представления последствий того, что он сделает, ибо решение этих задач требует от него определенных усилий воли, наличия нравственных принципов и моральных убеждений”.

Жумабаев утверждал принцип воспитания в обучении. Он глубоко убежден в том, что “образование только тогда имеет ценность, когда благотворно воздействует на учеников”.

Таким образом, в учении педагог раскрывает истоки нравственного воспитания, его содержание, принципы, цель и задачи. Цель нравственного воспитания– в формировании целостно – ориентированной личности, нравственного поведения и деятельности. Факторами нравственного воспитания считает:

    * Морально – психический климат семьи;
    * Влияние друзей;
    *воздействие педагогов.
    Выводы по первой главе.

Анализ психолого-педагогической литературы и личное наблюдение во время прохождения педагогической практики показывает, что учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном периоде начинает формироваться учебная деятельность. В процессе, в котором вырабатываются такие качества личности как организованность, ответственность, самостоятельность, активность, дисциплинированность. Нами отмечается, что наиболее значительные специальные исследования некоторых аспектов формирования нравственного воспитания принадлежат: Н. И. Болдыреву, Л. А. Матвеевой, А. А. Калюжному, а также значительное внимание нравственному воспитанию детей уделяли казахские педагоги и писатели, такие как Чокан Валиханов, Ибрай Алтынсарын, Абай Кунанбаев, Макжан Жумабаев, и другие. Важным является понимание того, что нравственное воспитание целесообразно осуществлять также в процессе формирования учебной деятельности. Так как, учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач. А нравственность предлагает не только выполнение каждым человеком моральных норм, но и активную борьбу против индивидуализма, эгоизма, несправедливости.

Одна из задач воспитания –правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающее отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностных ориентаций. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

    Глава II. Материалы опытно –экспериментальной работы.

II. 1 Подготовка материалов контролирующего и формирующего эксперимента. Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения не только в начальном звене, но и в старших классах, поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе, который формирует основные новообразования, и психическое развитие ребенка идет интенсивно. Наша опытно-экспериментальная работа включает в себя 2 этапа: 1. Констатирующий эксперимент;

    2. Формирующий эксперимент.
    3. На каких уроках тебе приходится решать задачи?
    4. Для чего ты решаешь задачу?
    Ответы детей были сгруппированы по смыслу:
    1 вопрос:
    1 группа: не знают понятие “задача”,
    2 группа: поверхностное понимание “задачи”
    3 группа: знают что такое “задача”
    2 вопрос:
    1 группа: встречается только на уроках
    2 группа: встречается и вне школы
    3 вопрос:
    1 группа: только на уроках математики
    2 группа: на всех уроках
    4 вопрос:

1 группа: решают задачу только для того чтобы получить оценку 2 группа: решают задачу, чтобы найти ответ

    3 группа: не знают, для чего решают задачу.

задания предлагались в двух вторых и двух третьих классах. Один из вторых и третьих классов является контрольным, другой эксперимент. Эксперимент проводился в разных классах для того, чтобы определить, влияют ли возрастные особенности младших школьников на понимание учебной задачи, и деятельности вообще.

После подведения итогов по первому этапу эксперимента мы пришли к такому результату:

    №
    Характеристика ответов
    2 класс
    контрольные в %
    2 класс эксперимент %
    3 класс
    контрольные
    %
    3 класс
    эксперимент
    %
    1
    1
    2
    3
    84
    14
    2
    84
    12
    4
    82
    13
    5
    83
    12
    5
    2
    1
    2
    78
    22
    77
    23
    64
    36
    61
    39
    3
    1
    2
    92
    8
    96
    4
    87
    13
    83
    17
    4
    1
    2
    3
    21
    59
    20
    24
    64
    14
    19
    69
    12
    13
    76
    11

На втором этапе констатирующего эксперимента для выявления общего позитивного и негативного отношения и эмоционального настроя к анализу задачи, учащимся предлагались такие вопросы:

    Что такое анализ?
    Для чего анализируется задач?
    Нужен ли анализ вообще? Докажи.

Какие качества личности помогают правильно выполнить задание? На основе критериев определена сформированность учебной деятельности: полнота, целенаправленность, самостоятельность. Ответы детей можно сгруппировать по смыслу:

    Вопрос:
    1 группа: затрудняется в определение анализа.
    2 группа: поверхностное понимание анализа.
    Вопрос:
    1 группа: знают, для чего анализировать задачу.
    2 группа: не знают, для чего анализировать задачу.
    Вопрос:
    1 группа: анализ нужен, но доказать не смогли.
    2 группа: Анализ не нужен.
    № п/п
    Характер
    ответов
    2 класс.
    Контр. %
    2 класс.
    Эксперим. %
    3 класс.
    Контр. %
    3 класс.
    Эксперим. %
    1.
    1
    2
    64
    36
    63
    37
    57
    43
    55
    45
    2.
    1
    2
    27
    73
    23
    77
    28
    72
    31
    69
    3.
    1
    2
    91
    9
    94
    6
    98
    2
    98
    2
    4.
    1
    2
    11
    17
    8
    64
    21
    19
    6
    54
    33
    21
    2
    44
    31
    27
    42

Такой результат показал второй этап нашего констатирующего эксперимента. В третьем этапе нашего эксперимента детям предлагались вопросы нравственного характера:

    Какого человека называют добрым?
    Какого человека называют другом?
    Что значит, помочь кому –то?
    Что значит, заботиться о ком – то?
    Оценка результатов группировалась по принципу:
    неполный ответ;
    предлагает, но не верно;
    правильный и полный ответ.
    Правильными считались ответы:

Добрый –делает добро, не злой, дружит, помогает, заботится, жалеет, не обижает, ласковый.

Друг – товарищ, хорошо относится, спасает, выручает, верный. Помогать – делать за кого –то что –то, когда кому –то тяжело, когда много дел, когда попросят. Заботиться – помогать кому –то, кто меньше, когда кому –то плохо. После проведения опроса получили такие результаты:

    № п/п
    Крит.
    ответов
    2 класс
    контр. %
    2 класс
    эксперим. %
    3 класс
    контр. %
    3 класс
    эксперим. %
    1.
    1
    2
    3
    92
    2
    6
    94
    1
    5
    94
    6
    97
    3
    2.
    1
    2
    3
    94
    6
    96
    4
    92
    8
    92
    8
    3.
    1
    2
    3
    97
    3
    95
    5
    95
    1
    4
    96
    4
    4.
    1
    2
    3
    90
    4
    6
    92
    6
    2
    89
    2
    9
    90
    2
    8

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6