Согласно таблицы 6 ошибки в построении предложений в контрольном классе допустили 50% учащихся, в экспериментальном–22, 7%; ошибки в построении словосочетаний в контрольном классе допустили 18, 2% учащихся, в экспериментальном–4, 5%; ошибки в образовании форм слов 9, 1% и 0% соответственно. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 3 (см. Приложение 5). В таблице 7 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.

    Таблица 7
    Виды ошибок
    Количество ошибок, допущенных учащимися
    Контрольный класс
    Экспериментальный
    Класс
    1
    2
    3
    1. Повтор слова в
    рамках небольшого
    контекста
    14
    8
    2. Синтаксическая
    бедность, однообразие
    синтаксических
    конструкций
    5
    3
    1
    2
    3
    3. Неудачное
    употребление
    местоимений
    5
    3
    4. Неудачный выбор
    слова
    4
    2
    5. Неудачный
    порядок слов
    2
    1
    6. Смешение видо
    временных форм
    глагола
    0
    0
    Нелепые
    суждения
    0
    0
    Всего:
    30
    17
    Таблица 8
    КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС
    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС
    Список
    учащихся
    повторы
    Синт. бедность
    Употр. местоим.
    Употр. слов
    Порядок слов
    Видо-врем. несоот.
    Нелепые суждения
    Список
    учащихся
    повторы
    Синт. бедность
    Употр. местоим.
    Употр. слов
    Порядок слов
    Видо-врем. несоот
    Нелепые суждения
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    15
    16
    1. Ян А.
    +
    ++++
    +
    +
    +
    1. Антон А.
    +
    2. Стас В.
    +
    +
    2. Ната Бед.
    +
    3. Вера Г.
    +
    3. Ната Бел.
    +
    4. Рома Г.
    +
    +
    4. Таня В.
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10
    11
    12
    13
    14
    15
    16
    5. Сергей К.
    +
    +
    5. Армен Г.
    +
    6. Настя К.
    +
    6. Петя Г.
    7. Марина Л.
    +
    7. Оля Г.
    8. Света М.
    +
    +
    8. Настя Е.
    +
    9. Игорь Н.
    +
    9. Света З.
    10. Сергей П.
    +
    10. Вика И.
    +
    11. Оксана П.
    +
    11. Женя К.
    12. Алеша П.
    +
    12. Валя К.
    13. Маша П.
    +
    13. Витя К.
    +
    +
    14. Наташа П.
    +
    14. Гарри М.
    15. Коля Р.
    15. Арина М.
    +
    16. Аня М.
    +
    +
    16. Саша Н.
    17. Дима С.
    +
    17. Таня Н.
    +
    18. Паша Т.
    +
    18. Вика С.
    +
    19. Катя Т.
    +
    +
    19. Оля С.
    20. Лев Т.
    +
    20. Саша Ч.
    +
    +
    21. Женя Х.
    +
    +
    21. Тимур Ш.
    +
    22. Даша Ч.
    +
    22. Таня Я.
    +
    Всего:
    14
    5
    5
    4
    2
    0
    0
    Всего:
    8
    3
    1
    2
    1
    0
    0
    Всего (в %):
    64
    23
    23
    18
    9, 1
    0
    0
    Всего(в %):
    37
    14
    4, 5
    9, 1
    4, 5
    0
    0

Как показывают данные таблицы 7, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение текста без повторов одних и тех же слов. Замечено, что в контрольном классе количество речевых ошибок осталось прежним: 30 ошибок, а в экспериментальном классе таких ошибок стало меньше: 17 ошибок. Согласно таблицы 8 данную ошибку в контрольном классе допустили 73% учащихся, в экспериментальном–37%. Замечено, что такие виды ошибок как смешение видо-временных форм глагола и нелепые суждения не допустил ни один ученик как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 4 (см. Приложение 5).

Отметим, что количество учащихся экспериментального класса, допускающих ошибки в построении предложений уменьшилось с 54, 5% до 23%; допускающих повторы одних и тех же слов в рамках небольшого контекста уменьшилось с 81, 8% до 37%. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 5, 6 (см. Приложение 5).

В контрольной группе по данным среза установлено, что количество учащихся, допускающих ошибки в построении предложений, увеличилось с 45, 5% до 50%, допускающих повторы уменьшилось 82% до 73%.

Таким образом, предположение о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению и предупреждению речевых ошибок, подтвердилось. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1. Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора. 3. Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

    Выводы по главе 3.

В ходе экспериментального обучения детям был предложен для выполнения комплекс упражнений, который составлен на основе ошибок, допущенных детьми в изложениях, и дополнен другими примерами.

    Результаты экспериментального обучения показали, что:

ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50% учащихся, в экспериментальном– 18%;

повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64% учащихся, в экспериментальном– 37%;

количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20%. В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.

Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1. Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора. 3. Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

    Заключение.

Анализ методической, лингвистической педагогической литературы по теме исследования показал, что проблема определения, дифференциации, выявления и исправления речевых ошибок актуальна в начальной школе. Именно в это период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Констатирующий срез позволил выявить типичные речевые ошибки второклассников в письменных творческих работах. Таковыми являются:

    ошибки в построении предложений;
    повторы одних и тех же слов.

На основе данных ошибок был составлен комплекс упражнений, предложенный детям в процессе экспериментального обучения.

    Итоговый срез показал:

ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50% учащихся, в экспериментальном– 18%;

повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64% учащихся, в экспериментальном– 37%;

количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20%. В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях.

Таким образом, гипотеза о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению речевых ошибок и недочетов в письменной речи младших школьников, подтвердилась.

Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1. Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора. 3. Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

    Библиография.

Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. – 1998. – №3. – С. 8 – 12. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. – 1997. – №6. – С. 6 – 10.

Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. – Л. : Просвещение, 1971. – 264с. Гужва Ф. К. Основы развития речи: Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк. , 1989. – 156с. Детская речь и пути ее совершенствования: межвуз. сб. науч. тр. – Свердловск, 1989. – 145с. Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников// Начальная школа. – 1979. – №6. – С. 12 – 15.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8