|
Безусловно, приобретение данного
опыта невозможно без освоения и соотнесения его с духовным опытом человека и
человечества, воплощенного в образцах – нравственных и духовных ценностях,
нормах и традициях, жизнеописаниях и биографиях их носителей. [25]
По мнению А.И. Шемшуриной[33] наиболее значимыми идеальными основаниями,
к которым следует стремиться учащимся, следует считать:
- гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по
отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и
отношения к окружающему миру;
- ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и
действия, соотносить их с возможными последствиями;
- долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед
государством, обществом, людьми и самим собой;
- совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека;
- чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на
основе эмоционально-рефлексивной и позитивно-окрашенной установки на
самоуважение и уважение к другому человеку;
- гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством,
причастности к его судьбе.
Акцент на данные характеристики позволяет осмысливать школьникам,
приобщаться в процессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими
проявлениями такие собирательные и образные понятия как:
- культура чувств - умение и стремление к эмоциональному самопроявлению в
горизонте меры и нравственности;
- способность к нравственному усилию, "усилию человека быть"
(М.К. Мамардашвили)[24] как основание для самооценки, самоопределения и
самосовершенствования;
- чувство эмпатии - эмоциональное "чувствование" другого,
соизмерение своего поведения в соответствии с состоянием другого человека. На
основе способности к эмпатии развивается толерантность как терпимость к
инакомыслию, вероисповеданию и соответствующему в связи с этим проявлению.
Проблема третья связана со способами (методами и формами)
духовно-нравственного воспитания, поскольку ценности человека – это то, что
труднее всего поддается простой трансляции, передаче от их
носителей-воспитателей воспитанникам.
Все это предполагает использование в педагогическом процессе методов,
апеллирующих не только к мышлению, но и к эмоциональному миру человека –
создающих проблемные ситуации ценностного выбора, диалога и дискуссии, которые
обеспечивают духовно-нравственное восприятие явлений жизни и культуры,
актуализируют эмоциональную память и повторное чувствование, развивают
способность к сопереживанию, создают условия для рефлексии своих внутренних
состояний. От степени готовности педагогов к таким методам и формам общения во
многом зависит успешность решения задач духовно-нравственного воспитания
молодого поколения.
1.2
Возможности
урока иностранного языка в воспитании духовно нравственных качеств школьников
Понимание духовных ценностей становится важным фактором развития
общественного и национального самосознания. Каждый школьный предмет по сути
является инструментом становления личностных качеств человека, его социальных и
духовных ориентиров. Не являясь исключением, учебный предмет «Иностранный язык»
имеет существенную особенность: он как бы «беспредметен»: он изучается как средство
общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный
язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания
из различных областей знаний, содержания других учебных предметов.
В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и
обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления,
позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. На уроке
иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика,
его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области
конкретных лингвистических и экстра лингвистических компетенций, затрагивает
вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.
Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных
языков звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как
проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы
благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы
нищеты и борьбы с ней.
К методам и приемам, содействующим нравственному
воспитанию учащегося на уроке английского языка, могут быть отнесены коллективные
формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы.
Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во
взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения.
Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов
работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое
в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу, в то время как
класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.
Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше
направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой
коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет
индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой
игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в
определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только
результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором
самого учащегося.
В ходе использования данного приема работы также
необходимо ввести этап рефлексии для того, чтобы учащиеся смогли
проанализировать уместность, необходимость и эффективность той или иной модели
поведения. Конечно, во многом ролевое поведение определяется изучаемым языковым
материалом, но нравственная направленность также оказывает влияние на предполагаемый
вариант поведения. Задача учителя – показать образцы поведения, обосновав в их
с точки зрения разумности и морали, определить поведение ребенка в
предполагаемой проблемной ситуации и в случае необходимости провести коррекцию
данного поведения, но ни в коем случае не в форме назидания и наставления.
Лучшего всего, если корректировать модель поведения будет не учитель, а сами
дети, предлагая свои варианты и обосновывая свой выбор.
И, конечно, не последнюю роль играют тематические
уроки. [6] Проектная методика обучения иностранным языкам, которая лежит в
основе обучения по Учебно-методическому комплекту В.П. Кузовлева[20], даёт
большие возможности для формирования у учащихся таких общечеловеческих
ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более
глубокое осознание своей культуры. Знакомство с культурой страны изучаемого
языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и
понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе
самих. Этому способствуют задания под рубриками “In Your Culture” (“В твоей
культуре”) и “All About Me”(“Все обо мне”). В результате происходит
своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника
и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует
объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её
людям, традициям. Для достижения этих целей на уроках иностранного языка в
нашей школе используются самые разнообразные формы и приёмы учебной и
внеклассной работы. Учащиеся могут участвовать в моделировании и решении
проблемных ситуаций, викторинах, составлении кроссвордов, написании сообщений и
докладов, экскурсиях по историческим местам, работать с печатными материалами,
проводить “круглые столы”. В конце изучения темы “Не хотели бы вы отправиться в
Великобританию?” в 8 классе, учащимся предлагается “пригласить иностранных
гостей в Россию и организовать для них путешествие”. Этот проект называется
“Добро пожаловать в Россию!”. Познавательным аспектом таких уроков является
увеличение объёма знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с
достопримечательностями Москвы, Санкт-Петербурга, Хабаровска, как столицы
Хабаровского края; воспитательный аспект – осознание понятия Родина, “малая
Родина”, более глубокое осознание своей культуры.
Работая по теме “Меняются времена, меняются стили”,
учащимся предлагается посещение местного краеведческого музея, отзывы о котором
они предоставляют на изучаемом языке.
Работая по теме “Моя семья” в 5 классе, учащиеся
изучают родословную своей семьи, а затем предоставляют проекты генеалогических
деревьев вплоть до пятого поколения.
При изучении темы “Герои и гордость твоей страны” мы
знакомимся с биографиями выдающихся людей страны изучаемого языка и нашей
Родины, также и при изучении таких тем как “Достопримечательности Британии,
Америки и России”, “Образование” и др. Здесь имеет место культурологический
аспект обучения, сравнение национальных культур разных народов.
школьник урок иностранный духовный нравственный
Глава II. Опыт работы по воспитанию духовно-нравственных качеств
школьников в процессе обучения иностранному языку
2.1 Из опыта отечественных и
зарубежных педагогов по духовно нравственному воспитанию
Мы проанализировали технологию
обучения иностранному языку, способствующую приобщению школьников к духовным
ценностям Павловой Елены Арсеньевны, учителя английского языка средней школы No
2 г. Апатиты Мурманской
области. Можно отметить
следующие приемы учителя:
- выработка стиля и манеры поведения
педагога с учетом индивидуальных особенностейаучащихся;
- естественное, непринужденное
погружение ребенка в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии, т.е.
занятие театральным творчеством (драматизация сказок, пьес, рассказов,
прочитанных и обсужденных на уроках);
- обучение школьников анализу
эмоционального состояния персонажей, которое способствует совершению ими
поступков и действий;
- предложение войти в эмоциональное
состояние персонажей;
- участие в научно-практических
конференциях молодежи и школьников на уровне школы, города, области, в
международных конкурсах, подготовка и проведение таких коллективных дел на
иностранном языке, как вечера и мюзиклы.
В условиях начальной школы
воспитывающее влияние на обучение должен оказывать сам учебный процесс и,
прежде всего, речевой материал, а также форма проведения занятия. Учитель предлагает
такую форму проведения занятия, как театральная постановка.
Такая форма способствует формированию
нравственных представлений детей о дружбе, что, в свою очередь, помогает
регулировать взаимоотношения детей в детском коллективе.
Приняв ту или иную роль, ребенок
оказывается в ситуации необходимого выбора нравственного характера. Подобные
постановки позволяют учащимся на эмоциональном уровне осваивать чувства
другого. Материалом для инсценировки являются только известные всем учащимся
произведения (сказки, рассказы или их фрагменты). При распределении ролей нужно
стремиться к тому, чтобы каждый раз школьник получил новую роль.
Театральные постановки на уроке -
сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду,
приближенную к естественной. Появляется возможность активизировать на этой
основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального
и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро овладевают речевыми
конструкциями и формулами, потом автоматически оперируют ими при выполнении
коммуникативных заданий другого рода. Такие занятия способствуют эстетическому
воспитанию учащихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.
Переход от младшего к среднему
школьному возрасту имеет свои особенности, определяющие эмоциональную жизнь
ребенка. Подростки проявляют большую самостоятельность мышления, интерес к
разнообразным явлениям жизни общества, высказывают свои суждения, стремятся
выработать личную точку зрения, собственные взгляды. Эмоциональное воздействие
и воспитательная сила слова в этом возрасте очень велики. Поэтому для отбора
текстов главными критериями являлись их художественная ценность, языковая
ценность, гуманистическая направленность, соответствие интересам и уровню
знаний учащихся, что в свою очередь стимулирует интерес к литературе и языку (а
ввиду большой доступности понимания и оценки художественных произведений,
возрастает интерес к истории стран изучаемого языка, как к прошлому, так и к
настоящему).
Отобранные тексты представляют собой
короткие рассказы, басни, легенды, сказки. Тексты могут быть использованы как
во время занятий в классе, так и в условиях самостоятельной работы дома. Работа
со школьниками происходила первоначально с использованием упражнений,
рассчитанных на первичное ознакомление с текстом и усвоение содержащегося в нем
языкового материала (языковые упражнения), а также на использование усвоенных
лексических единиц в речи с опорами (предречевые упражнения): пересказать по
заданному плану, воссоздать части текста, используя предложенные слова и
выражения и т.д.
Затем учащиеся выполняли собственно
речевые упражнения, т.е. задания творческого характера: резюмировать текст,
составить диалог, проанализировать поведение персонажей, обсудить проблемы,
связанные с текстом и т.д. Необходимость обсуждать проблему на английском языке
создавала определенную сложность, с одной стороны, а, с другой стороны,
максимально приближала учащихся к ощущению естественной обстановки, позволяла
почувствовать дух времени и обстоятельств.
Отобранный текстовый материал
воздействовал на учащихся, вызывал чувство доброты, гуманности, отзывчивости,
смелости, сопереживания. Предложенные задания и упражнения послужили средством
познания и способом формирования личности. Это проявилось в качественной оценке
персонажей изученных рассказов и их поступков, предпочтениях, высказанных
учащимися в пользу того или иного произведения и его героев.
Страницы: 1, 2, 3
|
