Методика педагогических исследований в физическом воспитании

28

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Кафедра теории и методики физического воспитания

Курсовая работа

на тему:

Методика педагогических исследований в физическом воспитании.

Исполнитель: студент 4 курса

Ф-та ОФКиТ, гр 049

Дневная форма обучения

Новикова Ю.

Научный руководитель:

Иванченко Е.И.

Минск 2007

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Подготовка к исследованию………………………………………5

1.1.Выбор темы………………………………………………………………….5

1.2.Формирование задач………………………………………………………..6

1.3.Рабочая гипотеза………………………………………………………….....7

1.4.План исследования…………………………………………………………11

1.5.Работа с литературой………………………………………………………12

1.6.Подбор исследуемых………………………………………………………16

Глава 2. Проведение исследования с помощью педагогического эксперимента…………………………………………………………………..18

2.1.Методы научного исследования…………………………………………...18

2.1.Естественный педагогический эксперимент……………………………...19

2.2. Модельный педагогический эксперимент………………………………..23

2.3.Лабораторный педагогический эксперимент……………………………..23

Заключение……………………………………………………………………...24

Список используемой литературы……………………………………………..25

Введение.

В сфере физической культуры ><и ><спорта ><научно-методическая ><деятельность ><выделена ><как ><одна ><из ><основных. Каждый специалист ><><должен ><иметь ><представление ><о ><><процессах ><«наука -производ-><ство», ><«наука ><- ><образование»; ><знать ><методы ><организации ><и ><про-><ведения ><научно-исследовательской ><работы, ><основы ><методической ><деятельности ><в ><сфере ><физической ><культуры ><и ><спорта; ><уметь ><орга><низовывать ><и ><проводить ><научно-исследовательскую ><и ><методичес-><кую ><работу ><по ><проблемам ><физического ><воспитания, ><оздоровитель-><ной ><физической ><культуры ><и ><спортивной ><тренировки, ><применять ><навыки ><научно-методической ><деятельности ><для ><решения ><конкрет-><ных ><задач, ><возникающих ><в ><процессе ><проведения ><физкультурно- ><спорт>ивных занятий.

Наука ><в ><современных ><условиях ><является ><важным ><фактором, ><обусловливающим ><прогрессивные ><преобразования ><в ><обществе ><во ><всех ><областях деятельности, ><в ><том ><числе ><в ><образовании, ><физической ><культу><ре, ><спорте, ><физическом ><воспитании. ><Научно-методическая ><под-><готовка ><служит ><важнейшей ><составляющей ><профессионализма ><действующих ><специалистов ><и ><залогом ><высокого ><уровня ><>профессиональной< ><готовности.

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время к педагогическим исследованием проявляется большой интерес со стороны ученых, тренеров, спортсменов

Цель работы - сформировать навыки научного мышления, передать знания о методах ведения и способах оформления результатов научных исследований.

Задачи работы:

· Дать общую характеристику подготовки к исследованию.

· Раскрыть особенности проведения исследования с помощью педагогического эксперимента.

< Решение задач обеспечивается чтением курса лекций, проведением практических занятий в форме имитации выполнения научно-исследовательской работы. Контроль знаний осуществляется по качеству представленного отчета о научно-исследовательской работе и по результатам ее защиты на экзамене.>

Методы: анализ научно-методической литературы.

Структура: данная курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, и списка литературных источников.

Глава 1.Подготовка к исследованию.

1.1.Выбор темы.

При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний. Надо заметить, что на выбор темы влияет не только ин-дивидуальный уровень теоретической подготовки иссле-дователя, но и уровень, достигнутый в познании данного явления обществом в целом. Более того, важны те тео-ретические позиции, с которых современная наука ре-шает данную проблему.

Количество тем, требующих разработки, и теоретиче-ски и практически неисчерпаемо. Перед таким обилием тем человек, впервые приступивший к научным исследо-ваниям, часто становится в тупик. Выбрать тему исследо-вания действительно нелегко. Однако знание некоторых общих положений, касающихся выбора темы, поможет малоопытному исследователю успешно преодолеть «пер-вую трудность в науке».

Прежде всего, нельзя забывать, что тему научной ра-боты не следует искать где-то на стороне, вне своей прак-тической деятельности. Глубокий интерес к исследованию какого-либо вопроса зарождается, как правило, в про-цессе практической работы или при непосредственном участии в исследованиях в роли помощника при одновре-менном изучении литературы по данному вопросу.

Избранная тема должна быть актуальной. Об этом можно судить по тому, какое приложение находит в прак-тике физического воспитания ее разработка. Именно по-этому ведущим направлением в научной работе по физи-ческому воспитанию считается изучение обусловленности целей, задач, средств и методов объективно существую-щими потребностями общества на каждой стадии его раз-вития.

Одним из внешних признаков актуальности той или иной темы является ее отношение к проблемам, над ко-торыми в данное время усиленно работает мысль ученых. Примером подобного сосредоточения сил ученых в обла-сти физического воспитания является разработка систе-мы физического воспитания детей.

Тема, оторванная от общего направления научных ин-тересов, не может быть плодотворной. Это обстоятель-ство объясняется определенными причинами. Во-первых, проблемы, встающие перед наукой, порождаются потреб-ностями общества. Во-вторых, научная работа планиру-ется, что позволяет сосредоточить крупные исследова-тельские силы на ее ведущих участках.

В некоторых случаях актуальность темы определяет-ся местными условиями.

Тема научной работы не должна быть навязана ис-следователю. Он должен выбирать ее по собственному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей ра-ботой. Для правильно избранной темы характерно не количество поставленных вопросов, а тщательность, глуби-на их разработки. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изу-чать явление во всех его связях, приводит к такому оби-лию материала, что всесторонне проработать его одному человеку становится невозможно.

Знание перечисленных положений позволит, во-пер-вых, правильно выбрать частную тему для индивидуаль-ного решения в условиях коллективного исследования проблемы в целом и, во-вторых, избрать такую по слож-ности тему, которую под силу будет решить одному чело-веку при имеющихся материальных возможностях.

Все это, разумеется, ни в коей мере не снижает роли научного руководителя, консультантов.

1.2. Формирование задач.

Число задач зависит от количества исполнителей, от предполагаемой длительности исследования и, наконец, от сложности поставленных задач (чем они сложнее, тем их может быть меньше). Определяя оптимальное число задач, следует учитывать их взаимную связь. Иногда не-возможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. В некоторых случаях решение ка-кой-либо одной задачи без решения другой приводит к не-завершенности всего исследования, к невозможности применения его результатов в педагогической деятельно-сти.

Почти каждая тема исследования, как бы конкретно она ни была определена, может иметь несколько аспек-тов решения. Все они, как правило, не могут быть разра-ботаны одновременно, тем более одним человеком. При-ходится после выбора темы устанавливать тот круг за-дач, который будет предметом исследования. Именно это является способом конкретизации исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею научной работы, раскры-вает ту сторону темы, которая подвергнется изучению.

Число задач, как правило, должно быть небольшим. Каждая поставленная задача должна иметь решение, от-раженное в одном или нескольких выводах.

1.3.Разработка гипотезы.

Формирование гипотезы -- дело чрезвычайно сложное. Допустимы исследования, которые не имеют оригинальной гипотезы, т. е. той, которая создает современное направление в науке, которая отра-жает новый подход к решению педагогиче-ской задачи. Создание именно такой гипотезы является мечтой любого исследователя, но далеко не каждый спо-собен ее осуществить.

Тем не менее, для любого конкретного исследования остается «золотым правилом» наличие гипотезы, пусть даже не оригинальной. И противоречия тут нет. Дело в том, что в теории и методике физического воспитания до-пустимы, а иногда просто необходимы исследования, в которых доказывается, казалось бы, всем известное. Объ-ясняется это, во-первых, многолетним существованием в педагогической практике положений, которые себя оп-равдывают, но не имеют экспериментального обоснова-ния; во-вторых, отсутствием коли-чественных характеристик подобных общеизвестных положений; в-третьих, большим разнообразием контингента исследуемых и дви-гательных действий как предмета обучения, что требует уточнения тех или иных педагогических положений при обучении конкретных людей конкретным двигательным действиям; в-четвертых, возможностью существования в педагогической теории и практике таких положений, ко-торые, не имея научного обоснования, являются резуль-татом заблуждений.

Разностороннее знание предмета исследования позво-ляет уже на подготовительном этапе разработать гипоте-зу (применительно к конкретному исследованию гипотезу ино-гда называют рабочей гипотезой) о причинах явления, которое будет изучаться, о его связях с другими явления-ми, о возможных путях доказательства выдвигаемого по-ложения.

Гипотеза о возможных связях изучаемого явления -- это описательная гипотеза; гипотеза не только о связях, но и о причинах, их порождающих,-- объяс-нительная гипотеза. Было бы неверным оценивать гипотезу по этим видовым призна-кам. Нельзя считать, что описательная гипотеза имеет меньшее значение и легче поддается формулированию. Иногда не составляет трудности найти причины связей, но требуется много усилий для разработки их структуры.

Значение гипотезы для любого исследования трудно переоценить: во-первых, она позволяет найти выход тео-рии в практику, так как именно на ее основе организуют-ся исследования и появляются новые научные факты; во-вторых, разработка гипотезы -- это рождение новых идей, это расширение границ наших сегодняшних знаний; в-третьих, гипотеза формирует предмет конкретного ис-следования; в-четвертых, гипотеза позволяет «не утонуть» в обилии получаемых фактов, не увлекаться появляющи-мися побочными фактами; в-пятых, удачно сформулиро-ванная гипотеза -- это та «научная тропинка», по кото-рой могут пойти многие исследователи.

Источниками разработки гипотезы являются: 1) об-общение педагогического опыта, 2) анализ уже сущест-вующих научных фактов, 3) дальнейшее развитие науч-ных теорий. Гипотеза может возникнуть на основе здра-вого смысла и интуиции. Не случайно существует убеждение, что гипотезы «возникают у людей, которые думают».

Сказанное делает очевидной истину: нельзя научить формировать гипотезу, немыслимо весь этот сложнейший процесс творчества облечь в какие-то принципы и фор-мулы. Можно говорить лишь о самых общих рекоменда-циях, предупреждающих явные заблуждения.

Все это порождает гипотезы, которые повторяют всем известные теоретические положения, но от этого не теря-ют своей научной и практической значимости.

Теоретическая и практическая состоятельность каж-дой гипотезы повышается в том случае, если при ее раз-работке учитываются следующие положения.

1. Гипотеза должна обладать принципиальной прове-ряемостью. Это означает, что сформулированное предположение должно быть доступно обоснованию фактическим материалом, полученным в исследованиях. Это тре-бование не отрицает важности гипотез с практической непроверяемостью, ибо они могут иметь большое значе-ние для построения перспективы развития науки, хотя при существующем научном оснащении и не могут быть подкреплены достаточными научными фактами. Напри-мер, построение моделей двигательных действий челове-ка как эталона, отражающего биомеханические и физио-логические закономерности жизнедеятельности, в прин-ципе перспективно, но сегодня не может быть доказа-тельно решено в силу неразработанности методов иссле-дования.

Страницы: 1, 2, 3