деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления,

воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного

интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения

школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного

интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации

деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной

деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и

оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство

обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех

учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он

доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с

охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной

деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только

трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения

необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный

интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и

как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на

результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией

ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В

интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие

организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют

все важнейшие проявления личности.

Необходимые условия формирования познавательного интереса

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и

практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых

способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса

учащихся:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной

почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для

развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения

познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления,

ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений,

столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому,

принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и

личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном

уровне развития учащихся.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном

процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный

путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать

оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей,

которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в

освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому

уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень

развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и

углубление познавательного интереса на основе того, что обучение

систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её

способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы

постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми

учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения,

такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать

и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять

единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и

т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных

процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые

позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за

счёт прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус

учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с

двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением,

которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения

ученика.

Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время

переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от

них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и

интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о

которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно

желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика

подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного

достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее

удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее

и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной

деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного

интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие

связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей,

воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на

интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее

благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное

общение в учебном процессе.

Общие требования к уроку

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования

интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно

создать за счет следующих условий:

личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым

учителем, хорошо усваивается);

содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание

данного предмета);

методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для

творческой деятельности любого преподавателя.

Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций

современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному

разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» –

корректировать непонятное или неправильно понятое.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных

этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе

развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти,

внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только

научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка

средствами своего предмета.

Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего

курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая

знания, расширяя кругозор учащихся.

Формирование познавательных интересов в обучении.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив

деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде

всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может

происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание

учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем

определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников

– это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания

учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях,

являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал,

который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение,

заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный

элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится

в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна

сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить

тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться

все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить

к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что

предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а

отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на

фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного

интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных,

повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о

которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету,

и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого

сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим

изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу

своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении

неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно

явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его

чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на

уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки.

Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ,

знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И

тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса

– сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно

развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а

это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить

привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе

положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную

работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа

Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества

знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока. Дело в

том что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников

которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время.

Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельные работы. Те кто

выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически

переписывают решения в тетради. Организуя таким образом проверку, учитель

в какой-то мере помогает ученикам которые не справились с заданием. Но

верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая

изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и

привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика

работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные

Страницы: 1, 2, 3, 4