суток - утро, день, вечер, ночь. Кроме того, опираются на представление

временной последовательности: вчера, сегодня, завтра. Учитель предлагает

перечислить, чем они были заняты от вчерашнего утра до сегодняшнего утра,

что будут делать с вечера до завтрашнего вечера. Такие промежутки времени,-

сообщает учитель,- называют сутками. Дети устанавливают, сколько суток

проходит со вчерашнего вечера до завтрашнего вечера и т. п. Объясняют

пословицу: «День и ночь - сутки прочь». Далее можно провести аналогичную

работу по календарю.

Следующими рассматриваются час и минута. Конкретные представления о

соответствующих промежутках времени также формируются через практическую

деятельность детей, через наблюдения. Так, час- это продолжительность

одного урока и перемены. Чтобы ощутить время продолжительностью в 1 минуту,

включают упражнения, с помощью которых дети узнают, что можно успеть

сделать за 1 минуту. Например: сколько можно решить примеров, или какое

расстояние можно пройти за 1 минуту. Уместно объяснить смысл пословицы:

«Минута час бережет». На первом же уроке по знакомству с часом и минутой

сообщаются отношения между мерами времени: в 1 сутках 24 часа, в 1 часе 60

минут. Для закрепления включаются упражнения.

Важным моментом на данном этапе является знакомство с часами. Чтобы

дети научились устанавливать время по часам, заблаговременно полезно

изготовить на уроках труда циферблат с подвижными стрелками и, используя

эту модель часов, выполнять практические задания. Учитель поясняет, как

определить время, показывает на модели часов. С помощью модели часов

решаются задачи на определение продолжительности события. Усвоению

отношений между единицами времени помогает таблица мер, которую следует

повесить в классе на некоторое время, а также систематические упражнения в

преобразовании именованных чисел, выраженных в мерах времени.

В 3 классе таблица единиц времени пополняется - учащиеся знакомятся с

веком и секундой. Конкретное представление о продолжительности секунды дети

получают на основе наблюдения (устанавливают, что можно сделать за 1

секунду).

Век - самая крупная из рассматриваемых единиц времени. Некоторое

представление о продолжительности отрезка времени в 100 лет дети могут

получить, сравнивая свой возраст, возраст близких людей. Знания о системе

единиц времени расширяются.

Дети узнают, что основными единицами измерения являются сутки - время,

в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца. Из этих

основных единиц образованы все остальные.

В 3 классе рассматривают простейшие случаи сложения и вычитания

составных именованных чисел, выраженных в единицах времени. Преобразование

чисел при этом выполняют попутно. Чтобы предупредить ошибки в вычислениях

рекомендуется чаще давать вычисления в сопоставлении.

Так же, как и во 2 классе для развития временных представлений

используется решение задач.

В связи с изучением данной темы в 3 классе полезно провести

внеклассное занятие, на котором поставить задачу - расширить знания детей о

времени и его измерении, пробудить интерес к этому материалу.[25, 307]

Дети с нарушениями интеллекта во многом отличаются от нормально

развивающихся детей.

В классах коррекции вспомогательной школы проводится также работа по

изучению временных представлений у таких детей. Изучение временных

представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью начинается с 1

класса. Дети уже имеют некоторые представления о времени, но сказать,

пояснить и применить эти знания не могут.

Целью формирования является работа, направленная на повышение

эффективности изучения временных представлений в классе.

Конкретные сведения о временных представлениях как день, ночь, вечер,

утро, времена года, дни недели и месяц получают не только на уроке

математики, но и на уроках развития речи и ознакомления с окружающим миром

и др.[7, 23] Обучение проводится на всех уроках. Уделяется большое внимание

формированию представлений о временах года, проводились практические

занятия, экскурсии с целью наблюдения за сезонными изменениями в природе, в

жизни людей. Полученные знания закреплялись на уроках рисования, ручного

труда, музыки.

Овладение данными знаниями помогает детям с выраженными нарушениями

интеллекта понять смысл изменений, происходящих в природе и в жизни людей,

связанных с понятием времени и предотвратить трудности, возникающие у них

при определении того или иного времени года по тем или иным временным

параметрам.

У детей с выраженными нарушениями интеллекта формируется представление

о названиях месяцев года, умения и навыки определения их

последовательности, а также последовательности времен года.

Также проходит изучение понятий сутки, час, минута. Но все это дается

детям с большими трудностями. Усвоение материала происходит только лишь в

процессе практической деятельности, с использованием различных форм

наглядностей: картинки с изображениями дня, ночи, вечера, утра; картинки с

разными временами года, модель часов с движущимися стрелками и др.

Закрепление проходит в форме дидактических игр, на уроках развития речи,

рисования, музыки. В результате этого дети убеждаются и запоминают, как

много разных явлений, событий, связанных с временами года и вообще со

временем. Дети с умственной отсталостью, так же как и нормально

развивающиеся дети, закрепляют материал на уроках математики разными видами

упражнений. Например: что можно сделать за одну минуту, за один час и т. д.

Учитель поясняет, что такое сутки, сколько суток в неделе. У таких детей в

процессе изучения временных представлений возникают трудности. Для них

нужно проводить больше занятий, которые формируют представления о времени.

Материал повторяется по нескольку раз на протяжении двух- трех уроков,

чтобы закрепить знания в памяти. А память у детей с недостатками

интеллекта, как известно, слабая, ее нужно чаще подпитывать.

Пример дидактической игры.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА « ЛОВИ – НАЗОВИ».

ЦЕЛЬ. Закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и

дней недели.

ОБОРУДОВАНИЕ. Мяч.

ХОД. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» Ученик

должен вернуть мяч со словом « весна». Учитель, произнося: «Весна, а за

нею?», бросает мяч другому школьнику, таким же образом повторяются месяцы и

дни недели.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА « ЭСТАФЕТА».

ЦЕЛЬ. Закрепление знаний о временах года, совершенствование умения

строить простое предложение.

ОБОРУДОВАНИЕ. Палочка – эстафета.

ХОД. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из

учеников. Получивший палочку должен назвать какой-либо признак этого

времени года и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой

признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление

предложения оценивается фишкой.

В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Выводы:

В начальной школе методика формирования временных представлений у

младших школьников и у детей с умственной отсталостью ведется строго в той

последовательности, которая предусмотрена школьной программой. Те

трудности, которые возникают в процессе обучения, учитель должен стараться

искоренять еще на начальном этапе изучения темы. Уделять больше внимания,

проводить индивидуальные занятия с теми учениками, которые затрудняются в

конкретных понятиях или вообще в усвоении материала.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.

' 3.1.Цель, задачи, методика и организация исследования.

Целью констатирующего эксперимента является определение трудностей,

которые появляются у детей с нарушениями интеллекта и у нормально

развивающихся детей при усвоении временных представлений.

Задачи исследования:

1) дать анализ опыта работы в начальных классах при работе по

формированию временных представлений

2) выявить трудности, возникающие у детей с нарушениями интеллекта при

усвоении временных представлений.

Констатирующий эксперимент проводился в школе коррекции в классах для

детей с нарушениями интеллекта и в общеобразовательной школе, начиная с 1

по 4 класс включительно. Посещали уроки окружающего мира, математики,

развития речи и практической игры.

Констатирующий эксперимент охватил все начальные классы школы

коррекции: 1класс - 6 человек, 2 класс - 6 человек (один из них на надомном

обучении), 3 класс - 6 человек, 4 класс- 6 человек; все начальные классы

общеобразовательной школы: 1 класс- 19 человек, 2 класс- 18 человек, 3

класс- 25 человек, 4 класс- 25 человек

Анализ методики работы по формированию временных представлений

проводился путем просмотра системы уроков по окружающему миру, математике,

развитию речи, практической игре во всех классах.

Выявление трудностей у детей при усвоении временных представлений

проводилось путем наблюдения за деятельностью учеников на уроках и анализа

готовой продукции их деятельности (рисунки, аппликации, самостоятельные

работы), тестовые работы, математические задачи, викторины, задачки- шутки,

ребусы, кроссворды, математические диктанты.

Те трудности, которые явились типичными при усвоении временных

представлений у детей с нарушениями интеллекта и у нормально развивающихся

детей вынесены в таблицу.

Наблюдение за деятельностью учащихся и учителя проводилось в течение 2

месяцев в каждом классе.

' 3.2. Уровень сформированности временных представлений, выявленный в

ходе исследования у детей младшего школьного возраста с нарушениями

интеллекта.

Исследование показало, что работа по формированию временных

представлений ведется методически грамотно; а именно работа по

формированию представлений о временах года, пространственных представлений,

единицах измерения времени. Нельзя не отметить и то, что начальные классы

являются ко всему прочему еще и диагностическими. А если недостатки

познавательных процессов напрямую связаны с наличием у ребенка неадекватных

реакций на окружающий мир? Большое внимание в классах для детей с

выраженными нарушениями интеллекта уделяется индивидуальным занятиям по

формированию временных представлений, так как индивидуально-психологические

особенности детей в данных классах настолько разнообразны, что провести

фронтальное занятие практически возможно лишь по определенным, единичным

темам в общеобразовательной школе, в начальных классах также ведется

индивидуальная работа. В процессе работы по формированию временных

представлений использовался разнообразный наглядный материал, нужно

сказать, что практически все занятия проводились на наглядно-практической

основе. Работе придавался живой, эмоциональный характер: рассказ учителя

всегда был настолько ограничен во времени, что дети не успевали устать от

одного вида деятельности, причем, во время рассказа учитель сопровождал

свой рассказ предметными действиями.

В первом классе для детей с нарушениями интеллекта работа по

формированию временных представлений начинается с введения элементарных

понятий: вводится понятие о зиме, как о времени года, имеющем яркие

признаки (холодно, снег, лед, мороз).

Во вторых классах работа по формированию временных представлений

продолжается, и прибавляются наблюдения за сезонными изменениями в природе,

формируется понятие об остальных временах года - осень: похолодание,

изменение окраски листьев, весна: потепление, сосульки, таяние снега,

распускание почек. Во втором классе начинаем вести календарь природы.

В первом и втором классах формирование временных представлений

строится на основе наблюдений за сезонными изменениями в природе,

экскурсий, труда взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. Это

более успешный и оптимальный путь для достижения положительных результатов

в работе.

В третьем классе расширяются представления во времени. Ведется

календарь природы, проводятся экскурсии, ведется дальнейшая работа по

изучению единиц времени.

В четвертом классе уточняются временные представления детей,

полученные в предыдущих классах, дети должны знать названия месяцев года,

их знакомят с единицей времени, как секунда и век.

Нужно отметить, что во всех посещенных классах есть необходимое

количество наглядных пособий для занятий.

Методическая система работы по формированию временных представлений в

данных классах оказала влияние не только на развитие элементарных

математических представлений, но и развитие элементов их познавательной

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7