деятельности. Учителя строили занятия с детьми на наглядно-практической

основе с использованием всех трех групп методов: словесных, наглядных и

практических. Все этапы работы проводились последовательно и взаимосвязанно

с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка. Формирование

временных представлений проводилось в игровой форме на фронтальных и

индивидуальных занятиях с опорой на различные системы анализаторов

(зрительный, слуховой, речедвигательный и т.д.). кроме названных наглядных

пособий учителя использовали фланелеграф, наборное полотно, геометрический

материал, магнитную доску, модель часов, табель- календарь, предметы,

окружающие детей в классе и в природе, а также в других уголках класса-

словом, все то, что так или иначе целесообразно было применить при

формировании временных представлений.

Итог. Прилагаются результаты, выявленные в ходе эксперимента.

Таблица № 1. Ошибки, допущенные детьми в ходе констатирующего

эксперимента (дети с нарушениями интеллекта).

|Временные |1 класс |2 класс |3 класс | 4 класс |

|параметры | | | | |

|Изменения в |70% |70% |50% |42% |

|природе и | | | | |

|жизни людей | | | | |

|Временные |80% |85% |74% |67% |

|изменения | | | | |

|Пространствен|58% |56% |51% |49% |

|ные изменения| | | | |

|Социальные |66% |63% |48% |45% |

|явления | | | | |

Таблица № 2. Ошибки, допущенные детьми после проведения формирующего

эксперимента (дети с нарушениями интеллекта).

|Временные параметры |4 класс |

|Изменения в природе и жизни людей |35% |

|Временные изменения |50% |

|Пространственные изменения |30% |

|Социальные явления |35% |

Таблица № 3. Ошибки, допущенные детьми в ходе констатирующего

эксперимента (нормально развивающиеся дети).

|Временные |1 класс |2 класс |3 класс | 4 класс |

|параметры | | | | |

|Изменения в |60% |58% |30% |18% |

|природе и | | | | |

|жизни людей | | | | |

|Временные |70% |51% |35% |25% |

|изменения | | | | |

|Пространствен|45% |30% |21% |15% |

|ные изменения| | | | |

|Социальные |43% |30% |19% |15% |

|явления | | | | |

Таблица № 4. Ошибки, допущенные детьми после проведения формирующего

эксперимента (нормально развивающиеся дети).

|Временные параметры |4 класс |

|Изменения в природе и жизни людей |10% |

|Временные изменения |18% |

|Пространственные изменения |10% |

|Социальные явления |9% |

Проанализируем результаты эксперимента.

В период исследования отмечались ошибки, допущенные детьми при

формировании временных представлений. В общей сложности было проведено 20

уроков за период эксперимента, различных по тематике и содержанию, включая

индивидуальные занятия (нужно учесть, что в течение 2 месяцев некоторые

уроки и занятия проводились непосредственно учителем, поэтому количество

уроков эксперимента осталось мало). Данные по формирующему эксперименту

приведены в таблице. Анализ результатов исследования основан на сравнении

трудностей, возникающих в период эксперимента, и допущенных ошибок детьми с

нарушениями интеллекта и нормально развивающихся детей.

Таким образом, рассматривая полученные результаты, необходимо

отметить, что количество допущенных ошибок в экспериментальной группе при

проведении формирующего эксперимента уменьшилось по сравнению с теми

результатами, что были получены у экспериментальной группы до формирующего

эксперимента.

Это говорит о том, что предложенная методика работы по формированию

временных представлений повышает усваиваемость знаний, предупреждая и

устраняя трудности, которые возникают у детей в период формирования понятий

о времени.

Количество ошибок, допущенных в ходе формирующего эксперимента,

уменьшилось.

На наш взгляд, данная в работе методика поможет предупредить появление

этих ошибок и уменьшить количество уже появившихся в знаниях учащихся.

Методические рекомендации по формированию временных представлений в

классах для детей с умственной отсталостью:

1) обязательно каждые 5-10 минут урока уделять формированию

временных представлений с опорой на наглядный материал;

2) осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного

подхода при формировании временных представлений путем учета

индивидуальных особенностей каждого ученика;

3) в работе по формированию временных представлений опираться на

личный опыт детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной дипломной работе мы рассмотрели особенности методики работы

по формированию временных представлений у детей младшего школьного возраста

и у детей с нарушениями интеллекта.

Проведенный констатирующий эксперимент в начальных классах позволяет

сказать, что при существующей методике формирования представлений о времени

дети испытывают значительные трудности, овладевая данным навыком, и в

результате появляется большое количество ошибок при усвоении данных знаний,

что заставляет задуматься о повышении эффективности данной методики.

Методика по формированию временных представлений у детей с нарушениями

интеллекта является на данный момент не полностью разработанной, в отличие

от методики для нормально развивающихся детей.

Не все дети успешно усваивают данный материал, что и является причиной

возникающих трудностей при овладении временными представлениями. Именно

предупреждение данных трудностей у детей является сейчас актуальной

проблемой в педагогике начального образования и коррекционной педагогике.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Атаханов Р. А. "К диагностике развития математического мышления

учащихся вспомогательной школы"// Вопросы психологии, 1992 год, №1, 2,

стр.60.

2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.,. Полевщикова А. М «Методика

преподавания математики в начальных классах», Москва, 1976 г.

3. Бантова Н. А., Бельтюкова Г. В. "Методика преподавания математики в

начальных классах", Москва, 1984 год.

4. Брадис В.М."Методика преподавания математики в средней школе",

Москва, 1954 г.

5. Власова Т.А., Лебединская К.С. "Отбор детей во вспомогательную

школу", Москва, 1983 год.

6. "Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников",

Ленинград, 1969 год, под ред. Долгобородова Н.П.

7. Воронина М. В. Представления о мерах времени у учащихся

вспомогательной школы // Дефектология, 1996г., № 3

8. "Воспитание и обучение аномальных дошкольников", Москва, 1993 год.

9. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно

отсталых дошкольников, М., 1980г.

10. "Дифференцированный подход к учащимся младших классов

вспомогательной школы в процессе обучения", Москва, 1984 год.

11. Еленьска Л. "Методика арифметики и геометрии в первые годы

обучения", перевод с польского

12. "Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания", под ред.

Данилкина, Ленинград, 1974 г.

13. "Коррекционная работа в специальной школе и дошкольных

учреждениях", Ленинград, 1985 год

14. "Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных

учреждениях", Ленинград, 1985 г.

15. "Коррекционная работа во вспомогательной школе", 1978 год.

16. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста, 1974г.

17. Лысенкова С. Н. «Когда легко учиться», Москва, 1985 г.

18. Маллер А.Р.,. Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая

подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта, М.,1988г.

19. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, состав.

В. В. Данилова, 1987г.

20. Метлина Л. С. Математика в детском саду, 1984г.

21. "Методика начального обучения математике", под ред. Л.Н.Скаткина,

Москва, 1972 год.

22. "Методика преподавания математики", под ред. Е.С.Ляпина, Ленинград-

Москва, 1952 год.

23. "Методические указания к работе по математике в 1 классе", Москва,

1969 год, под ред. Моро, Бантова.

24. Минскин "От игры к знаниям", Москва, 1982 год.

25. Моро М. И,. Пышкало А. М «Методика обучения математике в 1- 3

классах», Москва, 1978 г.

26. Моро М.И., Пышкало А.М. "Методика обучения математике в 1-3

классах", Москва. 1975 год.

27. Обучаем по системе Л. В. Занкова: 1- й год обучения: кн. для

учителя /И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И.

Романовская, Москва, 1991 г.

28. "Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы", под ред.

В.Г.Петровой, Москва, 1982 год.

29. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы",

под ред. Ж. И. Шиф, Москва, 1965 год.

30. Обучение учащихся первых- пятых классов вспомогательной школы .

под ред.В. Г. Петровой,М.,1982г.

31. Павлов И. П. Избранные произведения. М., 1951.

32. Перова М.Н "Дидактические игры и упражнения по арифметике",

Москва, 1972 год.

33. Перова М.Н. "Методика преподавания математики в начальной школе",

Москва, 1950 год.

34. Принципы отбора детей во вспомогательные школы, под ред. Г. М.

Дульнева и А. Р. Лурия, 1973г.

35. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей, М.,1984г

36. Пчелко А.С. "Методика преподавания арифметики в начальной школе",

Москва, 1953 год.

37. "Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во

вспомогательной школе и дошкольных учреждениях", Ленинград, 1986 год.

38. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением

интеллекта: Хрестоматия/ состав. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко,

СПб, 1996г.

39. Романенко О.В. "Изучение особенностей операционной стороны

мышления учащихся вспомогательной школы" // Дефектология, №5/6, 1989 г.,

стр.8.

40. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника,

М.,1979г.

41. «Специальная школа», под ред. Левина А., Ласкевич Н.

42. «С чего начинается время?» М. Каминкова //1 сентября, прил. нач.

школа № 36, 2000 г.

43. Салгина Н. Г., Сохина В.Т. "Обучение математике в начальной

школе", под ред. П.Я.Гальперина, Москва, 1975 год

44. Труднеев В. П. «Внеклассная работа по математике в начальной

школе», Москва, 1975 г.

45. Уткина Н. Г. «Изучение трудных тем по математике в 1- 3 классах»,

Москва, 1982 г.

46. Уткина Н. Г. «Материалы к урокам математики в 1- 3 классах»,

Москва, 1984 г.

47. Уткина Н. Г. «Материалы к урокам математики. 3 класс», Москва,

1980 г.

48. Чейти Д. "Готовность к школе", Москва, 1992 год.

49. Эк В. В. "Обучение математике учащихся младших классов

вспомогательной школы", Москва, 1990 год.

50. Эк В. В., Гордеева. Умение учащихся вспомогательной школы

пользоваться часами // Дефектология, 1986г.,№ 1.

51. Энгельс Ф. Анти- Дюринг М., 1970.

52. Эрдниев П.М. "Преподавание математики в школе", Москва, 1978 год.

53. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. "Теория и методика обучения математике

в начальной школе", Москва, 1977 год.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7