тонуса и бодрственного состояния всей системы в соответствии с

поставленными задачами деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков.

Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специфическое участие в

речевом процессе.

Выделение и дифференциация значимых акустических признаков звучащей

речи обеспечивается аналитико-синтетической деятельностью кортикальных

аппаратов речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой

височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые связаны с

нижними отделами постцентральной и премоторной области коры.

Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта

осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координированной

работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта

обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический

аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический

аппарат). В постцентральной области происходит анализ кинестетических

ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области

организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных

импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного

перехода от одного движения к другому.

Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы кодирования смысла

в речевую форму невозможны без участия наиболее высоко организованных

структур коры головного мозга, третичных отделов переднелобной и теменно-

затылочной области. Третичные отделы коры головного мозга обеспечивают

перевод последовательно выступающей акустико-моторной информации в

смысловые схемы и образы. В теменно-затылочной области коры формируются

также схемы, обозначающие пространственные отношения.

В процессе же письменной речи принимают участие и различные отделы

затылочной и теменно-затылочной области коры головного мозга.

Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному участвуют в

речевом процессе. Поражение какого-либо его участка приводит к

специфическим симптомам нарушений речевой деятельности. Данные о мозговой

организации речевого процесса дают возможность уточнить представления об

этиологии и механизмах нарушений речевой деятельности. Особенно необходимы

эти данные для дифференциальной диагностики различных форм расстройства

речи (афазий) при локальных поражениях головного мозга, что позволяет более

эффективно проводить логопедическую работу по восстановлению речи у этих

больных. Логопедия тесно связана с оториноларингологией, невропатологией,

психопатологией, клиникой олигофрении, педиатрией. Так, данные патологии

органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не

только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать

логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и

физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.). Эти

данные являются необходимыми при изучении и устранении расстройств голоса,

ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе и др. В частности,

расстройства голоса могут вызываться различными органическими повреждениями

гортани и голосовых складок (опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения

голосовых складок и др.). Устранение нарушений голоса в этих случаях

невозможно без нормального физиологического функционирования голосового

аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим,

физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением

центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными

усилиями логопеда и врача-невропатолога или психоневролога. При речевых

расстройствах могут наблюдаться различные нарушения психической

деятельности: отставание психического развития, поведенческие и

эмоциональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной

работоспособности и др. Их оценка в структуре речевых расстройств, анализ

механизмов их возникновения, разграничение первичных, связанных с

поражением центральной нервной системы, и вторичных нарушений психической

деятельности в связи с речевым дефектом являются компетенцией врача-

психоневролога. Врач-психоневролог дает заключение о состоянии интеллекта

ребенка, устанавливает клинический речевой диагноз, проводит

соответствующее лечение.

Эти данные имеют важное значение для правильного педагогического

анализа речевого нарушения и организации логопедической работы, выбора

профиля специального учреждения.

Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в

связи с ранним органическим (иногда даже минимальным) его поражением. В

этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только тогда,

когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим

созревание центральной нервной системы. Это лечение назначает врач-

психоневролог. В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с

двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью и

занятия логопеда будут не эффективны до тех пор, пока ребенок не получит

специального лечения.

Причинами отдельных видов речевых расстройств, например, некоторых

форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические травмы

— испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими) и

др. В момент их возникновения ребенок нуждается в соответствующем режиме и

лечении; только совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет

способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о том, что

хотя логопедия и является педагогической наукой, свои задачи она может

успешно решать только в связи с медицинскими науками и прежде всего

невропатологией и детской психиатрией.

Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том числе и детей с

речевыми расстройствами, строится на основе знаний о строении нервной

системы, ее функций и особенностей развития.

Логопед должен знать неврологические основы речевых расстройств, быть

ориентирован в вопросах детской психопатологии, иметь представление о

наиболее частых формах психических нарушений у детей, так называемых

пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных

нарушениях, олигофрении и задержках психического развития. Эти знания

помогут ему правильно определить структуру речевого нарушения, выбрать

наиболее оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания ребенка и

предупредить аномальное развитие его личности.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении,

патологией органов слуха, речи и зрения необходима для дифференциальной

диагностики нарушений речи. Так, диагностика нарушений речи при снижении

слуха и сенсорной алалии требует тщательного обследования состояния

слуховой функции; диагностика нарушений речи при олигофрении и алалии

невозможна без определения состояния интеллекта, особенностей психического

и сенсомоторного развития.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подойти к

пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, позволяют более

правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного логопедического

воздействия при устранении различных форм речевых нарушений. От точного

диагноза зависит и правильное определение детей в различные типы

специальных учреждений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и

психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц

различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному

нарушаться при различных расстройствах речи. Знание законов и

последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению

логопедического заключения, является необходимым для разработки системы

логопедического воздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной

логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на

учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре

речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого

высказывания, Ф. де Соссюр.

Восприятие и порождение речевого высказывания представляют собой

многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически организованную

структуру, включающую различные oneрации. Каждый уровень, каждая операция

процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой

синтаксис объединения единиц.

При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций

порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной логопедии

используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л. С.

Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.

Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и словом как

процесс движения от мысли к слову и обратно, выделял следующие планы

движения: мотив — мысль — внутренняя речь — внешняя речь; различал внешний

(физический) и семантический (психологический) план речи. Во внешней речи

проявляется взаимодействие грамматической и семантической (психологической)

структур. Переходной структурой от семантического плана к внешней речи

является внутренняя речь. Л. С. Выготский дал глубокий анализ внутренней

речи, раскрыл ее характерные особенности.

Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским,

А. А. Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого

высказывания: мотив — мысль (речевая интенция) — внутреннее

программирование — лексическое развертывание и грамматическое

конструирование — моторная реализация — внешняя речь.

Всякое речевое высказывание порождается определенным мотивом, который

обуславливает возникновение речевой интенции (мысли). На этапе внутреннего

программирования, соответствующего у Л. С. Выготского «опосредованию мысли

во внутреннем слове», происходит опосредование речевой интенции кодом

личностных смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых

единицах («код образов и схем», по Н. И. Жинкину). Создается программа как

целого связного речевого высказывания, так и отдельных высказываний, в

результате организуется система предикативных высказываний в коде

внутренней речи. В программу отдельного высказывания включаются такие

компоненты, как субъект, объект, предикат и др., которые соединены

содержательной, смысловой связью («психологическое синтаксирование»). В

процессе восприятия на этом этапе осуществляется операция свертывания

системы объективных языковых значений во внутреннюю схему.

Этап лексико-грамматического развертывания включает две операции,

принципиально отличающиеся по своим механизмам: операцию порождения

синтаксической конструкции и ее лексическое наполнение, которые

осуществляются в кодах определенного языка, т. е. на языковом уровне. Затем

следует этап моторной реализации.

Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет

глубже вскрыть механизм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта,

определить это нарушение как языковое расстройство.

Изучение состояния различных операций восприятия и порождения речевого

высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения

при различных ее формах.

Психолингвистический подход способствует большей эффективности

логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию

взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы. Эта

проблема в последние годы продуктивно разрабатывается на основе системного

подхода профессором В. И. Бельтюковым. На основе анализа многочисленных

литературных данных автором убедительно была показана противоположность по

характеру построения языковой и речевой структур, которая заключается в

дискретности первой и непрерывности второй. Несмотря на то, что речь и язык

формируются на основе одних и тех же элементов, характер их отношений в

Страницы: 1, 2, 3, 4