учитель учесть полученные результаты в процессе обучения?

Так выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить

кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет

внеучебной программы. Это продиктовано прежде всего потребностью в более

сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности, в

самосовершенствовании своей личности в целом.

Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить

мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников. Здесь для учителя

очень важно, какой ценой, какими средствами ученик хочет этого добиться: за

счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих

волевых усилий или за счет списывания у товарищей, "выбиванием" оценки,

юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами.

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется

направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом

случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания,

а следовательно и личности учителя, общению с ним.

Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-

интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего

ученика. Выбор этих мотивов является в классе показателем

внутриколлективных интересов у учеников, связанных с познавательной сферой

деятельности. А в свою очередь характеризует таких учеников как

заинтересованных в учебных успехах одноклассников, готовых всегда оказать

помощь, включиться в сотрудничество, в совместную коллективную учебно-

познавательную деятельность.

Помимо предложенной методики учитель может использовать по своему

усмотрению и другие методики определения мотивации учения.

1 Изучение мотивации учения у отстающих школьников.

Знания отстающих школьников характеризуются следующим образом: запас

сведений и общий кругозор ограничены; запас знаний по основным предметам

также не велик; уровни усвоения знаний (понимание, применение) также

снижены. Все это означает отсутствие у этих школьников минимального фонда

действенных знаний, готовых к их применению на новом материале.

Мотивация учения, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к

учителю у отстающих детей также имеют ряд особенностей, вызванных

длительными неуспехами в работе. Эти дети отвлекаются на уроке, особенно на

этапах, требующих усилий и сосредоточения, порой слабо реагируют на плохие

оценки. У детей нет готовности к напряженной интеллектуальной

деятельности; наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной

работы.

У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от

активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться,

чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые

варианты учебной работы - выполнение отдельных стереотипных действий без

понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.

Возрастные особенности мотивации учения школьников.

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере

отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых

знаний, на овладение общими способами действий. У ребенка к моменту

поступления в школу еще сохранилась потребность принимать цели взрослых,

учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование

мотивов которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу

каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы

основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в

учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте

развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы

(интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в

учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний);

мотивы самообразования представлены пока самой простой формой - интересом к

дополнительным источникам знаний; широкие социальные мотивы развиваются от

общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более

глубокому осознанию причин необходимости учится; узкие социальные мотивы

представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших

школьников, но пока в самом общем представлении.

Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от

учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации

учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения

самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения

цели со своими возможностями.

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением

учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида

действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и

затем к контрольно-оценочным). Существенно развивается умение находить и

сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных

способов решения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности,

ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста

наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны

самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности

нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных

видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели,

закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с

приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В старшем школьном возникает потребность и возможность

совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении

к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль

приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в

форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной

работы и на этой основе – приемов самообразования. Умение ставить в учебной

деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем

нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие

познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям

затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.

Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими

целями, жизненными перспективами выбора профессии. Развитие целеполагания

выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится

исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает

умение оценить реалистичность своих целей.

Формирование мотивации учения школьников.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителя желательно

переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к

учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному

осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации учения

способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в

коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения

сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого

вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем

школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной

самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное

изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у

учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора

и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем

поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех

сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний

и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных

действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной

работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие

мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

4. актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок,

которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.

5. создание условий для появления новых мотивационных установок (новых

мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости,

осознанности, действенности и др.)

6. коррекция дефектных мотивационных установок

7. изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих

возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование включает несколько блоков – работу с мотивами, целями,

эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из

блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов,

стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

Какие же задания и упражнения может применять учитель для

целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к

обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со

взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группам упражнений - это упражнения на целеполагание

школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо

укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на

закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному

объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует

упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание

неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи,

но и внутренних причин - своих способностей в целом и усилий при решении

данной задачи.

Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня

притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их учителем. Для

мотивации школьника более важной, чем оценка учителя оказывается скрытая в

отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию,

если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям,

которые прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации

является такой прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других

учеников, а с его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность,

настойчивость и упорство в их реализации. Так удержания цели способствует

задание на возобновление учебной деятельности после помех и препятствий.

Укреплению настойчивости школьника при достижении цели способствует

упражнения на решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе

решения.

Активность и гибкость целеполагания стимулируют упражнения на

постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их

выполнение. Чтобы упражнения на мотивы и цели могли использоваться

школьниками в реальных условиях жизни, желательно, чтобы они были связанны

с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

1 Формирование мотивации на отдельных этапах урока.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь

психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками

целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до

осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных

этапах урока.

1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель

может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать

мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей

темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не

Страницы: 1, 2, 3