системы обучения грамоте. К ним можно прибегнуть лишь для ознакомления

детей с речевым материалом в период сформированного чтения.

Распределение материала по периодам

В первом периоде обучения фронтальные занятия по произношению проводятся

5 раз в неделю, а фронтальные занятия по грамоте не проводятся.

Перечень звуков, изучаемых на занятиях по произношению: [у], |а|, [и],

[у]-[а], [а]-[у]-[и], [п]-[п'], [э], [т], [п]-[т], [к], [к'], [м], [м'],

[л'], [а]-[у]-[и]-[э], [о], [х]-[х'], [к], [х], [i], [л']-[i], [ы], [ы]-

[и], [с].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [у] - от всех

гласных, [а] - от всех гласных, [и] - от всех гласных, [э] - от всех

гласных; [п]-[п`], [т]-[д]-[к], [к]-[г]-[х|, [к]-[к'], [м]-[н]-[п], [м]-

[м'], [л']-[л], [л']-[м']-[н'], [о]-[а]-[у]-[э], [х]-[г]-[к], [х]-[х'],

[л']-[i], [ы]-[и], [с]-[с']-[з]-[ш]-[ц]-[щ].

Подготовка к звукослоговому анализу: выделение начального гласного;

анализ ряда звуков: [а], [у], [и], [у], [и], [а], [у]; анализ слога типа

[ап]; выделение начального и конечного согласного; выделение гласного из

положения после согласного; анализ прямого слога типа [ма], [ми]; анализ

слов типа бык; деление слов на слоги; построение схем слов.

Чтение: чтение слогов типа [ап], [ма], [ми]; чтение слов типа сом, кит;

выкладывание слов из слогов разрезной азбуки.

Перечень букв, с которыми дети познакомятся: а, у, о, ы, и, п, т, м, к,

с. Дети учатся читать эти буквы, читать слоги с этими буквами.

Письмо: учатся писать печатными буквами.

В течение второго периода обучения фронтальные занятия по произношению

проводятся 3 раза в неделю, занятия по грамоте - 2 раза в неделю.

Перечень звуков, изучаемых на занятиях: [с], [с'], [с]-[с'], [з], [з]-

[з'], |с|-[с']-[з]-[з'], [б], [б]-[б'], [п]-[п'], [т'], [д'], [д], [д]-[т],

[д|-|д'|-|т|-[т'], [г], [г]-[г'], [г]-[г']-[к]-[к']; [ш], [с]-[ш], [л], [л]-

[л'], [ж], [ж]-[ш], [ж]-[з], [р], |р|-|р'], [р]-[л], [с]-[з]-[ш], [ж], [р]-

[р']-[л], [л'].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [с]-[з]-[ц]-[ш], [с]-

[с'], [с]-[с']-[з']-[т']-[щ], |з|-[с]-[ш], [з]-[з'], [з'|-|с'|-|д'], [б]-

[п]-[б'], [т'|-|с'|-|д'|-|т'], [д'|-|т'|-|г'], [д]-[т]-[г], [г]-[к]-[д],

[щ]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[р], [л]-[л'], [ж]-[з]-[ш], [р]-[р']-[л].

Анализ звукового состава слова: слоговой и звукослоговой анализ слов

типа: суп, косы; анализ слов типа: батон, бумага, стул, волк, красный,

страна; выкладывание слов в звукослоговых схемах.

Перечень букв: н, я, з, х, б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, й.

Чтение слогов типа [ма], [ни]; слов типа Нина, Нота, Таня, батон, плот,

котенок, елка, дает, синий; подбор слов к буквенным схемам.

Орфографические правила: написание ши, жи.

Письмо слогов и слов.

В течение третьего периода обучения занятия по произношению проводятся 1

- 2 раза в неделю; занятия по грамоте -3 раза в неделю.

Перечень звуков: [с], [з], [ш], [ж], [л], [л'], [р], [р'], [ч], [ч]-[т'],

[ц], [ц]-|с|, |ч|-[с']-[т']-[ц]-[с], [щ], [щ]-[ч], [щ]-[ч]-[т'], [ц]-[с]-

[с'].

Содержание обучения. Дифференциация звуков на слух: [ч]-[т']-[щ];[ц]-[с]-

[т'];[щ]-[ш]-[с'].

Анализ звукового состава слова: анализ слов разного звукослогового

состава, произнесение которых не расходится с написанием.

Перечень букв: ь, ч, ю, ц, ф, щ, ь (разделительный), ъ (разделительный).

Чтение слов типа письмо, хорь, клюв, делают, пью, платье, съел, подъехал,

а также слов разного звукослогового состава; упражнение с разрезной

азбукой; чтение текстов (послоговое).

Правила орфографии: написание ча, чу, ща, щу.

Письмо слов и предложений.

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной

группе детского сада (авторы - Т. Б. Филичева, Т. Б. Туманова, 1999)

В сетку часов воспитателя внесены изменения с учетом «Программы обучения

и воспитания в детском саду».

Организация коррекционной работы. Ежедневно в утренние часы проводятся 2

фронтальных занятия (одно - занятие логопеда, другое - занятие

воспитателя): 1-е занятие с 9.00 до 9.30; 2-е занятие с 9.40 до 10.10.

После 10.10 логопед проводит индивидуальные занятия, остальные дети с

воспитателем идут на прогулку.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15;00 до 15.30) проводит

подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16.30 до

17.00 проходят занятия воспитателя согласно специально разработанной сетке.

В течение первого периода обучения (сентябрь - 1 -я неделя ноября)

фронтальные занятия логопеда проводятся 3 раза в неделю, индивидуальные и

подгрупповые - ежедневно.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю.

Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда

предусмотрены ежедневно во всех периодах обучения.

Содержание фронтальных логопедических занятий

Произношение: закрепление произношения звуков: [у], [а],

[и], [э], [п], [п'], [т], [к], [к'], [л'], [о], [х], [х'], [й], [ы], [с].

2. Развитие фонематического восприятия:

а) различение на слух всех гласных звуков и согласных [т]-[д]-|к|, [к|-[г]-

[х]-[т], [л'|-|л]-|j|-[р'|-|р], |c|-[з]-[ц]-[т']-[ш]-[щ];

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [к]-[х],

[л']-|j|, [ы]-[и].

Лексико-грамматическая работа: усвоение двух- и трехсложных слов; усвоение

грамматических форм слова: изменение числа существительных, согласование

существительных единственного и множественного числа с глаголами,

употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного

числа, употребление и изменение притяжательных местоимений; составление

простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий,

по вопросам.

Работа по развитию связной речи. Объединение нескольких

предложений в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

а) выделение первого ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля),

б) анализ и синтез ряда гласных ([ау], [ауи]);

в) выделение последнего согласного в слове (мак);

г)_анализ и синтез обратного слога типа [ап];

д) анализ и синтез прямого слога типа [са];

е) выделение гласного из положения после согласного под ударением (кот);

ж) полный звуковой анализ и синтез слова (мак).

Содержание фронтальных занятий воспитателя по развитию лексико-

грамматических категорий и связной речи планируется с учетом понедельных

лексических и грамматических тем (во всех периодах).

В течение второго периода обучения (2-я половина ноября - 1-я половина

февраля) фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю,

индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю;

по формированию графических навыков и подготовке к письму - 1 раз в неделю.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1. Произношение: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [т'], [б], [б'], |д|, |д`|,

[г], [г'],

[ш],[л], | ж], [р], [р'].

1. Формирование фонематического восприятия:

а) различение на слух звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [з]-[з'], [с]-[с'],

[ж], [ц]-[т]-[с], [б]-[б`|, [п]-[п'], [т`|-[д`|, [д|-|д'|-|т]-[т'|-|г]-

[т'], |г|-[г'], [к]-[к']-[д]-[д'], [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л']-[р]-[р'], [ж]-

[з]-[ш],[р]-[р']-[л]-[л'].

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-

[ц], [б]-[п], |д|-|т|, [г]-[к], [с]-[ш], [з]-[ж], [с|-[ш]-[ж]-|з|, [р|-

|л],[р]-|р'|-|л|-|л'].

3. Формирование слоговой структуры слов: преодоление затруднений в

произношении и усвоении трех- и четырехсложных слов

различной структуры листопад.

4. Лексико-грамматическая работа:

а) употребление существительных в различных падежах;

б) согласование прилагательных с существительными в роде, числе;

в) сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и

3-го лица настоящего и прошедшего времени;

г) согласование числительных с существительными;

д) усвоение некоторых способов словообразования;

е) составление предложения по вопросам, по демонстрации действия, по

опорным словам, распространение предложений.

5. Развитие связной речи:

а) умение с опорой на вопросы составить рассказ по картине, по серии

картин;

б) заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, чистоговорок

и скороговорок.

6. Анализ и синтез звукового состава слова:

а) деление слов на слоги;

б) построение схем одно-, дву- и трехсложных слов;

в) звукослоговой анализ и построение схем односложных слов типа суп,

двусложных слов типа зубы;

г) звукослоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале

слова типа стол, двусложных слов типа мышка;

д) преобразование слов путем замены или добавления звуков (сто - стол);

7. Подготовка к обучению грамоте:

а) знакомство с буквами а, у, м, ш;

б) составление схемы из букв.

8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует

плану воспитателя.

В течение третьего периода обучения (2 половина февраля - май)

фронтальные занятия логопеда по произношению проводятся 2 раза в неделю, по

развитию речи - 2 раза в неделю, по грамоте - 1 раз в неделю.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю,

по формированию графических навыков - 1 раз в неделю.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1. Произношение: закрепление произношения звуков [ч], [щ] и

всех ранее пройденных.

2. Развитие фонематического восприятия:

а) различение на слух: [ч]-[т']-[с']-[щ], [щ]-[ч]-[с']-[ш];

б) дифференциация правильно произносимых звуков: [ч]-[т']-|ч|-[с'],[щ]-

[ш],[щ]-[c`].

3. Работа над слоговой структурой слова: употребление в речи слов сложной

слоговой структуры типа электричество, часовщик в связи с закреплением

правильного произношения всех звуков речи.

4. Развитие связной речи:

а) составление рассказа с опорой на вопросы, на картинку, серию картин и

т. п.;

б) закрепление навыков фонетически и грамматически правильной,

выразительной речи в диалоге и монологе.

5. Обучение грамоте:

а) деление слов на слоги и звуки;

б) членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении;

в) составление схем слов для слогозвукового анализа;

г) знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и;

д) воспитание навыка слитного осознанного, послогового чтения слов,

предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука;

е) складывание из букв разрезной азбуки слов, простых предложений;

развитие умения преобразовывать слова (суп - сук - сок).

Содержание фронтальных занятий воспитателя

Подготовка к обучению письму:

«печатание» букв и слов;

написание слов - раздельное друг от друга;

постановка точки в конце предложения;

употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.

Логопед, планируя фронтальные занятия, указывает воспитателю:

какую лексику, согласно календарному плану, надо закрепить,

актуализировать;

какой языковой материал нужно использовать на занятиях по развитию речи и

в логопедических играх по закреплению отработанных грамматических

категорий;

какой лексический материал можно брать для закрепления и дифференциации

звуков в речи;

какая работа должна планироваться воспитателем по закреплению навыков

звукослогового анализа и навыков чтения.

Работа по развитию графических навыков

В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется

специальное время для подготовки детей к письму - 1 занятие в неделю во

втором и третьем периоде.

В процессе формирования графических навыков у детей нужно развивать:

произвольное внимание и память, пространственные ориентировки. Решение этих

задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и

умения координировать движения руки.

Воспитатель учит детей:

правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь;

ориентироваться на листе бумаги (определять части листа верх, низ, правая

и левая стороны и расположение на нем рисунка -справа, слева, над, под);

со всеми вместе начинать и заканчивать работу, ставить задачу правильно

изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и контролировать процесс ее

решения;

писать карандашом простейшие элементы - вертикальные, горизонтальные,

наклонные палочки, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей,

овалы и круги;

воспроизводить по памяти зрительно воспринятые рисунки, фигуры,

выкладывая их из палочек или рисуя цветными карандашами;

внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых

диктантов умение выкладывать фигуры после их однократного словесного

описания;

выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач

к более сложным: рисовать по точкам, писать прямые палочки, штриховать

фигуры прямыми, вертикальными и горизонтальными линиями, короткими линиями,

точками; писать наклонные линии, обводить и штриховать фигуры косыми

линиями, писать палочки с закруглением внизу и вверху, писать овалы и

палочки с петлей.

В каждое занятие воспитатель включает: письмо тех или иных элементов;

зрительный или слуховой диктант; зарисовку каемочки или обводку узоров,

включенных в слуховой или зрительный диктант, с последующей их штриховкой.

Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают 6 основных видов

элементов: 5 видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу,

вверху, с двумя закруглениями). Первые 3 занятия не включают дополнительных

заданий. После усвоения элемента вводится письмо группы элементов с

усложнением. Элементы группируются так, чтобы из них могла получиться

цветная каемочка.

Зрительные и слуховые диктанты. За время обучения проводится 20

зрительных и 5 слуховых диктантов. Для зрительных диктантов используются

выкладывание фигур из разноцветных палочек, в частности геометрических

фигур, зарисовки по точкам, обводка со штриховкой. На слуховых диктантах

выкладывание фигур также сочетается с зарисовкой, обводкой и штриховкой.

Речевая инструкция должна быть понятной и простой.

Зарисовка каемочки. Воспитатель предлагает сгруппировать написанные

элементы так, чтобы получилась фигура, которую затем заштриховывают или

закрашивают.

Таким образом, раннее выявление детей с ФФНР и проведение с ними

коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического

недоразвития речи, решение этой задачи возможно только в условиях

сотрудничества логопеда и воспитателя

Страницы: 1, 2