Але людина теж має потребу в постійних стимулах. Пряме і безпосереднє

призначення стимулів – чи прискорювати гальмувати визначені дії.

Методи стимулювання – заохочення, покарання (у древньому світі),

змагання (у XX в.), суб'єктивно-прагматичний (діловий).

Заохочення – позитивна оцінка дій вихованців, викликає позитивні

емоції, вселяє впевненість.

Види заохочення: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання

почесних прав, нагородження грамотами, подарунками.

Схвалення – найпростіший вид заохочення. Може виражатися жестом,

мімікою, допоможе оцінкою, довірою.

Правила заохочення

29. мотивувати заохочення

30. зауважувати всіх у заохоченні, не протиставляючи дітей один одному

31. знати міру (зазнайство). Враховувати думку

32. дотримуватись справедливості.

Змагання

Дітям притаманне прагнення до суперництва, пріоритету, першості. У чому

тільки не змагаються діти?! Хто далі плюне, хто більше одержить “2”...

порівняно менше вони змагаються в пригожих вчинках: в акуратності,

ввічливості, чесності...

У радянський час методи, на жаль, обростають командно-бюрократичними

атрибутами – як на виробництві.

Тим часом педагогічно правильно організовувати змагання – діючий стимул

у вихованні процесу.

Організація змагань – важка справа, що вимагає знання політології,

дотримання ряду умов і вимог:

1) організація змагання: мета, задачі, програма, критерії оцінок,

нагородження. Воно повинне бути досить важким і захоплюючим.

Критерієм оцінок – зрозумілі дітям. Підсумки – наочні.

2) не створювати тепличних умов у змаганні (підтасовувати факти,

спотворювати істини...). Життя нікому не дає потурань і людина

повинна з дитинства активно боротися за своє майбутнє.

Жорсткі умови змагання потрібно зм'якшувати грою, де не так

гостро переживаються поразки, є можливість реваншу.

Покарання – метод педагогічного впливу, що повинен попередити небажані

вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини.

У різні часи – різні відносини до покарання.

33. відомий педагог Пирогов Н.И., будучи опікуном Київського округу по

навчальних закладах висував систему фізичних помазань, у тому числі і

псую (його критикував Добролюбов).

34. До дрібної подробиці була продумана система покарань у старій

прусській школі. Повне ігнорування індивідуальних особливостей

дитини! Але муштра давала і відомі результати: ні одна нація у світі

не може змагатися з німецької по дисципліні, працьовитості,

прихильності до порядку.

Види покарання:

35. Накладення додаткових обов'язків.

36. Чи позбавлення обмеження визначених прав.

37. Моральне осудження, осуд.

38. Обговорення на зборах, відсторонення від занять.

39. Виключення зі школи.

Умови покарання

40. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від кількості

підтримування його. Тому треба спиратися на власну думку.

41. Не рекомендується застосовувати групові покарання.

42. Покарання діюче, якщо воно зрозуміло учню, і він вважає його

справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем

зберігають нормальні відносини.

43. Не можна ображати вихованця (доводити до сліз).

44. Покарання – сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні

виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку. Тому не

кваптеся карати доти, поки немає повної ясності в сформованій

ситуації, поки немає повної впевненості в справедливості і корисності

покарання.

45. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти.

46. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової

психології, а так само розуміння того, що одними покараннями справі

не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з

іншими методами виховання.

Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяльності і поводження

вихованців, ґрунтується на створення умов, коли бути невихованим,

неосвіченим, порушувати дисципліну і суспільний порядок стає невигідно,

економічно накладно.

Модифікації суб'єктивно-прагматичного методу:

1) контракти, що укладаються вихователями і вихованцями, де чітко

визначаються обов'язки сторін;

2) особисті картки самовдосконалення (програми виховання), що

складаються вихователями і батьками;

3) моніторинг, тобто безупинне спостереження за поводженням, розвитком

за допомогою новітніх засобів і ЕОМ, здатних розраховувати тенденцію

індивідуального розвитку, визначати сценарій долі при тій чи іншій

спрямованості виховання;

4) тести вихованості;

5) штрафи (у балах, окулярах), що волочуть за собою цілком реальні

покарання - грошові компенсації неправильного поводження,

позбавлення прав і волі, привілеїв.

Цей метод поки мало використовується в практиці вітчизняної школи. Це

метод завтрашнього дня.

Стимули виховання і навчання.

Американський професор Г. Оверстрит у книзі “Вплив на поводження

людини” стверджує, що в основі нашого поводження лежать наші таємні

бажання. Найкраща відповідь, яку можна дати тим, хто поставить собі задачею

умовити когось зробити той чи інший вчинок, зводиться до наступного:

спочатку змусьте свого співрозмовника жагуче чогось побажати.

Ось чому стимули, що ми радимо застосовувати вчителем, спираються на

делікатні “підштовхування” учня і виконання визначених дій і виключає

відкритий “тиск”, грубий примус.

Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень – головне питання для вчителя

(миша – мишоловка – час – сир = так досягаємо своїх цілей). Згадаєте про

природоздібності! Завдання педагога – змінити цілеспрямованість прагнень,

якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.

Якщо ми хочемо, щоб учень не курив, а сам він бажає продовжити заняття,

не читайте йому проповідей, скоріше, всього це нічого не дасть. Але якщо ви

довідаєтеся, що для вашого вихованця важливо виграти змагання, вступити у

футбольну команду, привернути увагу першої красуні класу, поясніть йому, що

паління може стати причиною його невдач.

Враховуйте інтереси і схильності. Ці школярів нічим не цікавляться:

гроші, успіх, красиве життя; уроджена допитливість, природні схильності.

Треба брати ці побічні інтереси на могутній стимул виховання, навчання і

самовдосконалення.

Використовуйте наміри. Знаходите можливість допомогти школярам у

здійсненні їхніх намірів. Учень, наприклад, твердо вирішує змінити своє

поводження під впливом почуття жалю, що нахлинув, до докорів і сліз матері.

Але обставини сильніші нього, вона не в змозі виконати задумане.

Підбадьорте його, допоможіть, навчіть, як поступово наблизитися до його

здійснення.

Заохочуйте бажання домогтися визнання. Усім людям властиве бажання бути

визнаним. Деякі діти вчаться не заради знань, а заради визнання. Не слід

зневажати цим стимулом, якщо він робить на навчальний процес сприятливий

вплив (на клички – не звертати увагу!). Учень боїться відповідати біля

дошки. Поуправляйтеся з ним біля дошки наодинці. Допоможіть дитині придбати

впевненість у собі. 75% школярів чекають вашої допомоги в цьому, а не

записів у щоденнику.

Показуйте наслідки вчинених вчинків. Наші діти не навчені ставати на

точку зору іншої людини, уявляти собі його переживання (побіг – упав –

сміх!). Не навчені оцінювати і наслідки вчинених вчинків.

Визнання достоїнства. Якщо цього вимагають обставини, не зупиняйтеся і

перед лестощами. Це викликає у вашого вихованця приплив нових сил. Особливо

остерігайтеся чіплятися по дріб'язках.

Схвалюйте успіхи. Відомі випадки, коли розумна і схвальна оцінка з боку

вчителя робила могутню метаморфозу з учнями зі слабкою успішністю.

Зробіть роботу привабливою. (У Шаталова!) хто скаже, що миття брудного

посуду – цікава робота? А от одна жінка розповіла, що коли вона була

маленькою, її мама говорила: якщо будеш себе добре вести, то я дозволю тобі

вимити посуд... Це сприймалося, як нагорода.

Витягайте максимум стимулів з помилок що учиться!

“Прекрасна помилка!” “Помилка, що веде до істини!” “Спасибі, твоя думка

не зовсім вірна, але дає їжу для міркувань”. “Спасибі діти. Ви мені

сьогодні допомогли” – дякує після уроку своїх учнів Амонашвілі.

Говорити іноді “треба”. “Тобі треба, Сашко! Ти чоловік!” школяр повинен

випробувати задоволення від того, що переборює труднощі, робить так, як

личить дорослій, мужній людині. Крім того, він повинен бути радий і гордий,

що справа зроблена.

Звертайтеся до самолюбства. Нема людей, стверджують психологи, згодних

усе життя ходити в невдахах, нормальній людині властиве прагнення

поліпшувати своє положення. Впровадьте самолюбство, і змусьте того, кого

навчають, вимовити “і я не гірше інших!”

Показуйте досягнення. Представляйте тому, якого навчають, інформацію

про його прогрес, причому в порівнянні з іншими учасниками процесу. “Екран

успішності” у Шаталова. Контрольна в середовище, оголошення результатів у

четвер – це нормально; повідомляти ж про результати через місяць практично

даремно.

Обережно підтримуйте суперництво. Людина істота конкуруюча. Сучасне

життя вимагає загартування, вміння вистояти в боротьбі із суперниками. На

питання, чи належна школа заохочувати суперництво, і якою мірою, поки немає

однозначної відповіді. Але судячи з досвіду американської школи,

суперництво між учнями необхідно заохочувати в розумних межах, підтримувати

що програли, знімати надмірну емоційну напругу в когось з учасників.

Хвалити.

Умови до них:

47. Похвала повинна виникати спонтанно, її не варто планувати;

48. Не звеличуйте до небес рутинну, а тим більше погано виконану

роботу;

49. Похвала повинна бути конкретною, точно адресованою;

50. Хвалите так, щоб у похвалу вірилося. Не з насупленим і похмурим

видом;

Критикуючи, співпереживаючи.

51. Підбадьорюйте критику

52. Критик-докір (ну, що ж ти? А я так на тебе розраховував!)

53. Критика-аналогія (коли я був таким як ти, я теж допустив таку ж

помилку...)

54. Критика-надія (сподіваюся, що наступного разу...)

55. Безособова критика (у нашому класі є ще учні, що... не будемо

називати їхніх прізвищ)

56. Критика-заклопотаність (Я дуже заклопотаний сформованою ситуацією.

Особливо в таких наших учнів...)

57. Критика-співпереживання (Я добре розумію тебе, зважаю на твоє

становище, але і ти ввійди в моє. Адже робота не виконана)

58. Критика-жаль (Я дуже шкодую, але я повинен сказати, що робота

виконана не якісно)

59. Критика-подив (Як? Невже ти не підготував урок? Не очікував...)

60. Критика-іронія (Робили, робили і зробили. Як тепер в очі людям

будемо дивитися?)

61. Критика-натяк (Я знав одну людину, яка зробила точно так, як і ти.

Потім їй довелося погано...)

62. Критика-докір (Ех, ти! Я був про тебе набагато кращої думки)

63. Критика-зм'якшення (Напевно, у тім, що відбулося, винуватий не

тільки ти)

64. Критика-вимога (роботу прийдеться тобі переробити)

65. Конструктивна критика (завдання виконане не правильно. З чого ти

збираєшся тепер почати?)

66. Критика-побоювання (я дуже побоююся, що наступного разу робота буде

виконана на такому ж рівні).

Створюйте гарну репутацію своїм вихованцям. Заохочення, що

застосовуються в російських, українських і білоруських родинах і школах,

дуже нудні, невиразні, як би зроблені нишком, мимохідь. Частіше заохочуйте!

Створюйте враження, що помилку легко виправити. Нехай учні вірять у свої

сили. Не скупіться!

Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача й

учнів, у ході якого зважуються задачі утворення учнів. Процес навчання –

частина цілісного педагогічного процесу. Часом розрізняють поняття процес

навчання і навчальний процес. Під останнім розуміють специфічний процес

навчання у визначеному навчальному закладі. Але таке розрізнення є чисто

Страницы: 1, 2, 3, 4