отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях

направленного формирования личности.

Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,

возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых.

Там, где есть воспитание, на полную мощность используются

положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где

есть воспитание, человек раньше оказывается способным к

самовоспитанию.

Процесс воспитания направлен на формирование социально важных

качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к

окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире,

разнообразнее и глубже система отношений личности к различным

сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир.

К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий

относятся также образование и обучение.

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая

состоит в овладении системой научных и культурных ценностей,

накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений

и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения,

нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил

и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В

содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки

различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее

образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку,

даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые

работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных

учебных заведениях. Содержание и методика общего образования

обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и

навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и

самообразования, служат основой политехнического и профессионального

образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Это может

быть самостоятельное чтение, радио - и телепередачи, курсы, лектории,

работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём

является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью

обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание

образования определяется государственными учебными планами, учебными

программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое

обучение, которое осуществляется в определённой организации под

руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,

руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный

педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования,

осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в

нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный

материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для

которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым

материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и

прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков,

применение их на практике, развитие творческих способностей,

формирование материалистического мировоззрения и нравственно-

эстетических взглядов и убеждений.

Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню

развития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в

сознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного

воспитания, непосредственного отражения природных и общественных

явлений, общения со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных

передачах, кинофильмах.

Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них

отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично

совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом

процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть

главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать

его от других категорий.

Система педагогических наук

Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется

новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований.

Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием

«педагогика» обозначается целая система педагогических наук. .

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных

педагогических дисциплин:

1. общая педагогика, исследует основные закономерности

воспита -

ния человека; раскрывает сущность, цели, задачи и

закономерности

воспитания, его роль в жизни общества и развитии

личности, про-

цесс образования и обучения.

2. возрастная педагогика, изучающая особенности

воспитания людей на

различных этапах возрастного развития; она подразделяется

на пред-

лых (профессионально-технического, высшего образования и

др.);

3. специальная педагогика – дефектология, изучающая

особенности

развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая

в свою

очередь распадается на ряд отраслей: вопросами

воспитания и обуче-

ния глухонемых и глухих детей занимается

сурдопедагогика, слепых и

слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых –

олигофренопеда-

гогика, детей с расстройствами речи при нормальном

слухе – логопедия;

4.частная методика, исследующая специфику применения

общих

закономерностей обучения к преподаванию

определённого предмета

(иностранного языка, математики, биологии, физики,

химии и др.);

5. история педагогики, изучающая развитие

педагогических идей и

практики воспитания в различные исторические

эпохи.

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли

педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика

высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.

Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика

семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций,

педагогика культурно-просветительной работы.

Связь с другими науками

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие

комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют

органической связи педагогики с другими науками. Педагогика

развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией,

социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией

человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей,

возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает

закономерности психического развития людей в разные возрастные

периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и

воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации

познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита

связь педагогики с социальной психологией, которая изучает

взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и

особенности психического склада людей, находящихся в разных

социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития

человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология,

составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение

условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы

тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних

воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов

обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро

развивающаяся область знания, которая получила название теории

управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует

достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие

закономерности управления сложными динамическими системами. При этом,

однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы

управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых

систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой

качественной спецификой, своими специфическими закономерностями,

которые кибернетике недоступны.

Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она

или не пользуется данными других наук. Советская педагогика

использует материалы и данные смежных наук для решения своих

задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.

Итак педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта

обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука –

это результат многолетних исследований закономерностей формирования

всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической

науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные

педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,

разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно:

без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство

воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение

методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К

усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной

деятельности, на базе которой может и должно развиваться

педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической

деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен

быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что

это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений

необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного

труда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

I. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПЕД. ИН-ТОВ. / Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А. СЛАСТЕНИН,

Н. А. СОРОКИН И ДР.; ПОД РЕД. Ю. К.

БАБАНСКОГО. -

2-Е ИЗД., ДОП. И ПЕРЕРАБ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ,

1988. - 479 С.

II. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ФАК. ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧ. ОБУЧЕНИЯ

ПЕД. ИН-ТОВ. / ПОД РЕД. С. П. БАРАНОВА И ДР.

-

М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1976. – 352 С.

III. ХАРЛАМОВ И. Ф. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ УН-ТОВ И ПЕД. ИН-ТОВ. – 2-Е ИЗД.,

ПЕРЕРАБ.

И ДОП. – М.: ВЫСШ. ШК., 1990. – 576 С.

Страницы: 1, 2