проверки написания, По мнению Д.Н. Богоявленского, знание правил является

необходимым условием успешного формирования орфографического навыка.«Все

искусство обучения орфографии … состоит именно в том, чтобы наилучшим

образом подвести учащихся к орфографическому правилу, точно и ясно

объяснить его, научить применять правило к конкретным случаям написания».

На этапе изучения конкретных орфографических тем применяют

ориентировочный учет. Он помогает учителю определить:

1. применяют ли ученики на письме конкретные правила,

2. насколько полно владеет обучаемый правилом,

3. в какой мере устанавливаются связи с другими учебными материалами.

Проще всего предложить детям выучить формулировку правила наизусть и

проверить результат. Однако нужно учесть, что знание формулировок может

быть результатом механического заучивания. Ученик же должен понять правило

как в целом, так и в составных его частях.

Любое орфографическое правило содержит в себе, с одной стороны,

указание на объект правила (безударные гласные в корне слова надо

проверять),с другой – указание на то, как надо проверять написание

(изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы безударный гласный стал

ударным). В соответствии с этим разработаны две группы заданий. Первая

рассчитана на выявление у учащихся умения выделять объект орфографического

правила, вторая на определение того, как ученик действует по правилу.

Работа с объектом орфографического правила

Сам объект орфографического правила, а им служат орфограммы различных

видов, - явление весьма сложное, содержащее, как минимум, две стороны:

фонетическую (безударность гласных, парность согласных по звонкости-

глухости) и морфологическую (безударные в корне, приставке, суффиксе,

окончании). Это обусловлено основным принципом русской орфографии –фонемно

- морфологическим. Значить для полноценного выделения объекта правила

нужно не только указать фонетический признак орфограммы (безударные

гласные), но и морфологически ее конкретизировать:

- безударные гласные в корне слова;

- безударные надежные окончания имен существительных и

прилагательных;

- безударные личные окончания глаголов;

- парные звонкие и глухие согласные в приставках.

Между тем в школьной практике при изучении конкретных орфограмм

внимание обучаемых обычно не обращается на орфограммы других видов и

фонетические связи между различными видами орфограмм не устанавливаются. В

таком случае например, правописание безударных гласных в корне оказывается

в значительной мере изолированным от правописания безударных окончаний,

кроме того, далеко не всегда сами учителя добиваются уточнения морфемной

принадлежности орфограммы, без чего невозможно пользоваться правилами

правописания: безударность в корне проверяется способом изменения слова или

подбора однокоренных слов, а безударность надежных окончаний проверяется

ударением, путем подбора слова с теми же грамматическими

показателями(купался в ванне - - е, т. как купался в реке, 1 склонение,

предложный падеж)Таким образом проверка умения выделять объект

орфографического правила включает в себя задания двух видов.

Первый вид задания: Цель: Проверить сформированность умения давать

полноценную квалификацию орфограммы.

Прочитайте:

Подбежал к калитке, отпилил сухую ветку от березки. Написание

подчеркнутых букв надо проверять. Почему?

Задание второго вида: Направлены на проверку умения находить объект

орфографического правила и предполагают работу как с отдельными словами так

и со связными текстами.

1. Орфограммы безударных гласных в корне слова.

а) Прочитайте слова. Написание каких букв надо проверять?

Почему?

Река, весной, большой, вечерний, мясной, ледяной, закричали.

б) Послушайте слова. Что нужно проверять при их написании?

Вяжу, скрипел, вечерний, озеро, почернели.

в) Прочитайте текст. Написание каких слов надо проверять?

Сосна

Митя посадил маленькую сосенку. Мальчик часто поливал ее водой. Возле

сосны зеленела трава. По утрам на траве блестела роса (14 орфограмм)

г) Послушайте рассказ. Написание каких слов нужно проверять?

Катя и Маша

Пошла Катя за грибами. Она взяла Машу. Маша была мала. На пути

была речка. Катя взяла Машу к себе на спину. Сняла чулки и пошла

по воде. Катя несла Машу. (9 орфограмм) (По Л. Н. Толстому)

2. Орфограммы парных звонких и глухих согласных

а) Прочитайте слова. Написание каких букв нужно проверять?

Мед, шалаш, сторож, указка, краска, бумажка.

б) Послушайте слова. Что нужно проверять при их написании?

Клюв, лебедь, коляска, пирожки, шкаф.

в) Прочитайте текст. Написание каких слов нужно проверять?

Поход

Ребята пошли в поход. У костра готовили обед. Дежурные достали ложки.

Ели вкусный суп. После обеда сидели на травке. Глеб рассказал интересную

сказку. Потом друг другу загадывали загадки (9 орфограмм).

г) Послушайте рассказ. Написание каких слов нужно проверять?

Зимой

Наступила зима. Утром бывает сильный мороз. Часто падает снег.

У дома большой сугроб, снег занес все дорожки. Дети надели теплые

шубки и шапки. Они весело играют в снежки (8 орфограмм).

Неумение школьников обнаружить в слове орфограмму как «точку»

применения специального правила является реальной предпосылкой

орфографической ошибки. Не зная, что следует проверять ученик привыкает

писать по произношению. Обусловлено это явление прежде всего недоработками

методики. Явление прежде всего недоработками методики. Во-первых, очевидна

зависимость усвоения орфографии от степени овладения учеником, минимумом

фонетических знаний и умений (постановка ударения, распознавание ударных и

безударных гласных и т.п.) Во-вторых, в неполных учебниках недостаточно

представлены упражнения на нахождение объектов орфографических правил.

Действительно, наиболее распространенное упражнение – списать, вставляя

пропущенные буквы, где орфограмма уже задана авторами учебников. В –

третьих, наблюдения уроков русского языка и выборочный анализ поурочных

планов у разных учителей показывают, что в угоду увеличения количества

написанных за урок слов в повседневной практике почти полностью отсутствует

указанная работа.

В этой связи для обучения нахождению объекта орфографического правила

как наиболее эффективные можно рекомендовать следующие упражнения:

а) Объясните, почему в текстах упражнений пропущены определенные

буквы.

б) Прослушайте текст. Посчитайте сколько слов нуждаются в проверке.

Объясните, какие и почему.

в) Спишите текст, пропуская буквы, нуждающиеся в проверке.

г) Запишите текст. В сомнительных для себя случаях вместо букв

оставляйте пробел (Письмо С «дырками»)

Действие по орфографическому правилу

Когда говорят о действиях по орфографическому правилу, имеют в виду

прежде всего алгоритмы – отработку языковых операций в определенном

порядке. Однако основные трудности владения правилами состоят не столько в

последовательности действий, сколько в их содержательной стороне. Как

установлено Л. И. Айдаровой. Орфографические трудности рождаются главным

образом в плоскости семантических отношений между проверяемым и

проверочными словами, они определены отсутствием связи между

грамматическими значениями и выражением их отдельными морфемами слова.

Действительно младший школьник зачастую не осознает слова садовник и сад

однокоренными(сад – это деревья, а садовник – это человек). В начальной

школе традиционно отрабатываются два способа проверки: изменение того же

слова и подбор однокоренного слова. И хотя практическим умением

образовывать новые формы и слова учащиеся владеют, они не умеют делать это

произвольно по специальному заданию».

В процессе экспериментальной работы Н,С, Рождественский доказал

большое значение выделения и составления групп однокоренных слов. Он

рекомендует как можно раньше развивать у школьников элементарное осознание

родства между словами.

«Важно подбирать роды однокоренных слов так, чтобы каждый ряд

начинался с опорного слова (затем оно будет осознаваться как проверочное,

контрольное) опираясь на которое ученики могли бы правильно писать все

слова данного ряда или группы». Подробную работу следует начинать уже с

периода обучения грамоте.

Не менее важно чтобы дети сознательно действовали, выбирая способы

проверки и соблюдая все необходимые и достаточные условия проверки –

смысловые и фонетические (гласный становится ударным; после согласного

гласный или сонорный).

Задание 1. Цель: Проверить умение различать способы проверки.

а) Спишите. Слова, которые являются изменением данных слов,

подчеркните одной чертой, а однокоренные – двумя чертами.

Морозы – мороз, морозный,

Мост – мосты, мостить,

Лыжа – лыжня, лыжи

Мягкий – мягкий, мягок

б) Сначала измените данное слово, а затем припишите к нему

однокоренное.

Образец: огород – огороды, огородник,

Плот -…, гриб - …, столб - …, дуб - …, арбуз - …, молод - …, мост –

Задание 2. Цель: Проверить сформированность умения соблюдать все

необходимые и достаточные условия проверки.

1. Выбор проверочного слова для безударных гласных корня.

a) Написанные на карточках слова разложите в два столбика. В первый

столбик положите слова, в которых гласную в корне надо проверять

во второй – те, с помощью которых эту гласную можно проверять.

Коса, косилка, косить, косы, косьба.

Повар, варка, варенье, заварка, варил, навар.

б) Из двух однокоренных слов выберите проверочное,

стеклышко, застеклили – ст. кло

следом, следы – насл… дил,

посоли, соль – с..леный,

наливное, наливка- нал…вал,

наряд, редкий – нар…дить,

водный, водит – в…дитель.

2. Выбор проверочного слова для парных звонких и глухих согласных.

а) Написанные на карточках однокоренные слова разложите в два

столбика.

В первый столбик положите слов, в которых парную согласную надо

проверять во второй – те, с помощью которых эту согласную надо

проверять.

Морозец, морозный, морозцы, мороз, морозы, морозит.

Сказка, сказывать, рассказ, сказочный, сказительница

б) Из двух однокоренных слов выберите проверочное.

Ходить- поход – похо..ка.

Сторожить, сорожка – сторо…

Косить, косилка – ко..ьба

Представленные задания позволяют оценивать полноту усвоения правил

правописания безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корне

слова, обоснованно подходить к выбору тренировочных упражнения,

корректировать работу в соответствии с особенностями усвоения материала в

каждом конкретном классе.

Тематический учет приобретает итоговый характер, когда изучены, по

крайней мере, две орфографические темы. Его основные задачи: установить

степень владения умением находить слова на изученные правила и способы

применения правил в практике письма как в специальных орфографических

упражнениях, так и в упражнениях творческого характера. Традиционные приемы

работы – различные виды диктантов, изложения и сочинения. Однако прежде

всего важно установить, насколько четко учащиеся различают правила,

исходные и отличительные признаки.

Сравнение сферы действий правил правописания парных звонких и глухих

согласных и безударных гласных в корнях слов осуществляется по следующим

аспектам:

1) нахождение сомнительных случаев написания;

2) правила, регулирующие написание корней (их три: парные звонкие и

глухие согласные; безударные гласные; непроизносимые согласные);

3) способы проверки: изменение слова (по числам, по падежам), подбор

однокоренных слов (подбор слов, относящихся к различным частям

речи);

4) соблюдение условий проверки: семантических, фонетических,

морфологических.

Задание 1. Цель: проверить умение учащихся различать слова с

орфограммами без орфограмм.

Запишите слова в два столбика: в первый – те, написание которых

проверять не надо, во второй – те, написание которых нужно проверить.

а) спишите с доски: рак, карась, сом, ерш, окунь.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7