За задатками ( анатомо-физиологическими возможностями человека и

способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности

не видно реального ( действующего человека. В связи с этим я хочу

обратиться к работам В. В. Клименко. По его словам задатки

(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов

односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность

достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором,

воспринимающим энергию и информацию как извне, гак и из самого тела;

кондуктором ( проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется

(или не осуществляется - просто сохраняется) превращение их в факт

сознания. [9] Таким образом, потенциально из задатков человека может быть

создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи

между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально

количество способностей зависит от организации учения и деятельности

человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека

существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет

один из тысячи, у всех остальных этот задаток ( потенциальная

нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствием

звуковысотного слуха и т. д.

Таким образом, способности — процесс материализации исполнительными

органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов

отраженного в предметные конструкции.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов

способностей:

• способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы

природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — все органы чувств работают на

этот процесс);

• способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя

(создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание

гипотез — завтра сделать то-то и то-то.);

• способности создавать в процессе своей деятельности продукты и

предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и

перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов,

конкретные действия с конкретными вещами и предметами).[9].

Способность отражения и психомоторику человек научился усилять многократно

с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных

очков до космических станций. Но способность к созданию, а особенно к

творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в

психологии чувствительность и способности изучаются как относительно

самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека.

Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности

действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более

или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу

деятельности.

Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену

тенденции аналитической другую ( целостность. Нужно повернуться к человеку,

к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И

главная целостность любой деятельности и ее технологии — человек, в котором

чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где, механизмы ( это

объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих

разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином

целом.

Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми

возможностями создания механизмов. Они — новообразования, не закрепленные

ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это —

система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из

составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно

действующее и познающее: действуя ( человек познает, а познавая (

действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов

может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы

создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких

механизмов, безусловно, является талант. По определению В.В. Клименко:

«Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в

особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других

способностях. Талант ( это человек, оригинально решающий всем известные

задачи.» [9]

Внутреннее же строение механизма таланта человека, определенную связь

составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:

Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.

Поэтому я хочу остановиться на одном из интереснейших, на мой взгляд, (

воображении.

Воображение ( это не способность фантазировать без цели, а интуитивная

способность видеть сущность параметров — их природную логику. Оно

комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и

чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его

предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому

воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм

воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в

результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об

известном. И все это проходит не материально — в умственном плане, когда

человек действует, не работая практически.

Воображение человека — его способность заглянуть вперед и рассмотреть

новый предмет в его будущем состоянии.

Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в

соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память

претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем

опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего

себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое

воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не

просто в воображении, а действительно с помощью воображения,

прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации

работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:

• новизна воспринятого «что-то»;

• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;

• импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,

привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.[1,

9]

Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ

будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру — состояние

совершенной гармонии — логику его строения. Оно дает начало способности к

открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,

способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства

в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-

символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и

ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.

Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

. По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования

самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического

мышления;

. По линии совершенствования операций воссоздающего

воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе

имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их

системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В

образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью,

насыщенностью, эмоциональностью;

. Развивается творческое воображение, когда ребенок не только

понимает некоторые приемы выразительности, но и

самостоятельно их применяет;

. Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок

начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и

определенными требованиями, по заранее предложенному плану,

контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.

2. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Определив понятия, с которыми мы будем работать, и рассмотрев

структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части работы.

Младший школьный возраст ( период впитывания, накопления знаний,

период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной

функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:

доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,

впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они

сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей

выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это

неповторимое своеобразие данного возраста. [5]

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят

на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом

разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной

черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются

на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего

развития.

Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,

расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая

умственные достоинства и в будущем.

Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в

детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее

развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей

ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не

открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными

родителей, педагогов — ведь они могут указывать на предпосылки подлинного

таланта.[13]

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать

возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил

по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно

беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под

руководством старших, ( формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные

навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе,

который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по своим

возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей

и нужно сказать прежде всего, а именно — о таком важном компоненте, как

сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или

длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше

ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость,

истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта

возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную

реакцию) — не только недостаток, но и достоинство — именно она

обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами

нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с тем и

снижается детская непосредственная восприимчивость.

С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и

ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.[3]

Но не только свойства нервной системы — вся душевная организация у

детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!

В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной

чувствительности, — той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый

раз «на свой лад» свойственна любому возрасту детства. Она может

проявляться в своеобразии реагировании, в большей или меньшей яркости

воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной

чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7