или ощущение внутренней пустоты. Которую чем-то необходимо заполнить.

Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется

избирательность общения, потребность в уединении.

«Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике

восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное была центром

общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не

обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не

влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем жить?

Но сейчас я очень хочу жить...» У этой девочки и в школе и дома всё

благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство одиночества, о

котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения внутренней

жизни. О иногда подобное переживание может быть острым и драматичным.

Становление личности включает в себя также становление относительно

устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.

Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или «я - концепция») -

сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию

своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос «кто я такой?»

подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу

и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё

могу сделать в жизни?»

Далее свою мысль я хочу продолжить словами Н.Ф.Добрынина: «Юноша

хорошо понимает, что всякое вмешательство в жизнь возможно только в

условиях общества, в условиях коллективной деятельности, отсюда потребность

в общении связывается у него с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт ему

возможность проявить не только сои способности, но даёт ему и уверенность

в возможности тех изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив

всё больше воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего

добиться.

Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой,

познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение

этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и

стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого

овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей

воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как

возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать

собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится

более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой

характер и развивать свои способности.

Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в

достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в

тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делится

своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины.

Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны

быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.»

Исходя из слов И.С.Кона и Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений

можно подвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому

периоду у него уже достаточно определенны и стойки особенности характера,

способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось,

но при всём этом появляется «ценнейшее приобретение - открытие своего

внутреннего мира». Происходит переход от внешнего управления к

самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима информация,

которую юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя он

начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни.

Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие

положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает

сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут

быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может

претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых

сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования

мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас

знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их

систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к

теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие

принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом

предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием

понятийного мышления.

5

Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою

очередь, приводит к самовоспитанию.

Как показывают исследования, уже младшие школьники могут

охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи

между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют своё

поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно

нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки

показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать , как мы в лес

ездили».

Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который

устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками.

Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты, стараюсь прыгать

через «коня»,потому что у меня слабая воля.» Однако и у подростка нет еще

обобщенного и устойчивого мнения о себе. Он еще не может отделить

существенное от несущественного в своем поведении и характере.

Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается

ситуативным.

Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника

систематизировать и обобщать свои знания о себе.

Юноши и девушки стараются, стремятся глубже разобраться в своём

характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно

оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «как

узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли человек со

слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость

характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться от

дурных привычек?».

Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими

трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия.

Наиболее типичные из них:

1.Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не

всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания, который

рекомендуют взрослые;

2.Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со

стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке,

действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»);

3.Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и

беспринципность в малом, незначительном;

4.Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время

проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи,

тенденции к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности.

Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно,

чем делают подростки, занимаются самовоспитанием, они всё же нуждаются в

помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и

классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что

следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать.

Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным. Можно

рекомендовать старшекласснику объединиться с товарищами, составить

совместный план самовоспитания, помогать контролировать друг друга.

Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и

отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать юноше те

личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он

правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не

занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования

старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не

потому что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему даётся.

Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительный

результат, так как юноша будет с большей строгостью относиться к себе, с

большей настойчивостью добиваться улучшения своих личных качеств, искать

своё место в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать

совсем противоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной

заниженной самооценкой.

Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных

способностей и не только. Старшеклассник готов верить, что в любой

умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в

спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего

каким-то единичным случаем. Всё это приведёт к отсутствию стремления к

самовосприятию. Юноша будет считать, что у него нет недостатков, а если и

есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами.

6

Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского

возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со

взрослыми.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным

и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка

общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он

наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род

занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере

предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,

целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка

воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия

накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Нет практически ни одного социального и психологического аспекта

поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий

в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этой зависимости. Так, если

в прошлом школьная успеваемость ребёнка и продолжительность его обучения

зависела главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот

фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования

родителей.

Так же сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и

характер взаимоотношений между её членами. Неблагоприятные семейные условия

характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным

положением.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются

обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей

степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и

социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае

последовательно и вместе с тем четко и рационально:

родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их

обсуждение подростком;

власть используется ими в меру необходимости;

в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность;

родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не

считают себя непогрешимыми;

родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются только

его желаниями.

Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это

стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль

вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и

нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся

необоснованными , вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и

пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка

Страницы: 1, 2, 3