педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в

семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека

социальной среде.

1.2 Этапы социализации.

В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них

характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в

систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе

развития. Можно выделить семь этапов.

Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной

информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом

следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.

Вторым этапом социализации подростка является интуитивное соотнесение

получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным

социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней

отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают

глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности,

часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как

позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души

неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной

информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе

социализации – микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это

может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая

информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в

этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.

Отсюда третий этап – выработка установки на принятие или отторжение

полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на

данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или

иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации

все труднее привести ребенка к своим ценностям.

В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных

ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора

благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система

поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют

сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом

прорабатываются второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в

результате неоднократного повторения определенных воздействий извне,

проходя через этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс

происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное

качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в

шестнадцать – отстаивать свои и других честь и достоинство.

Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной

деятельности.

Из данного пункта можно сделать следующий вывод. Социализация как

поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве

параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему

логическому завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот

процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном

уровне.

1.3 Функции социализации.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и

общества:

- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая

жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него

специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного

общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека

посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и

установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей

определяющих образ жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во

взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая

человека информацией с целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать

определенным образом;

- творческая функция, в процессе реализации которой рождается

стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и

преобразовывать мир вокруг себя;

- компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических,

психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и

определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют

активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития

личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить

себя в определенной сфере деятельности.

1.4 Уровни социализации.

Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.

1. Биологический уровень.

Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек, равно

как и любое растение или животное является частью космоса. Человек

подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным явлениям.

2. Психологический уровень.

В процессе социализации выделяется две стороны личности – как

субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается

деятельное начало индивида, процесс активного воздействия на себя

(самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким

образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как

результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого

человека, а второй – логикой развертывания внешних, по отношению к нему,

проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический уровень.

Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и

отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль

социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют основу человеческой личности,

влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как

объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также

общественных институтов на личность.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-

временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни

человека.

Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом

социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе

социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с

другими людьми, общностями, системами.

1.5. Стадии и формы социализации.

Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную

периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные

потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть

стадий социализации.

1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального

развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной

чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления

себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы,

папы, животных, растительного мира. Это период становления и

функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого,

практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность

ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на

него.

3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно

предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения

целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой

приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт

подчинения.

4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка

расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно

распространить во все поры своего существования. Это период

конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к

себе и, как результат, требования к самому себе.

5. Конвентивная стадия (11-15 лет). Характеризуется

«взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих

конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к

друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система

социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую

ценность представляет мнение товарищей. Потребность в

самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя

признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться

своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые

расходятся с его моральными установками. Вместе с тем существенное

значение для подростков имеет его положение в семье, которое при

благоприятном морально-психологическом климате может активно на него

воздействовать.

6. Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом в

самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость

самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане.

Юношеский возраст выгодно отличается от всех предыдущих

самостоятельностью в формировании целостной системы взглядов,

оценок, ценностных ориентаций и установок.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется

определенным образом, направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две

формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения:

направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации – это специально разработанная

определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы

сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная, или стихийная форма социализации – это

автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с

постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

Резюмируя вышесказанное можно отметить, что любой социальный институт,

будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на

ребенка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы

деятельности того или иного социального института.

2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ (11-15 ЛЕТ).

2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков.

Особенности проявлений подросткового возраста определяются конкретными

социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка в

обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром

взрослых, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое

психологическое новообразование этого возраста, как самосознание.

1. Характерной чертой самосознания является проявление у подростка

способности и потребности познать самого себя как личность, с ее

специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к

самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Этому способствуют и те

новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа

жизни детей младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные

требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение

которых определяется не столько успехами школьника в учении, сколько

многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером,

умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков, все

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7