3.5. Досуговые социальные институты в социализации подростков.

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная

система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме

того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации,

функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество.

Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-

технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением

границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей,

подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое

главное заключается в характере его использования, степени его социальной

насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В

этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в

силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к

ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как

пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении

между направленным процессом социализации и количественно преобладающим

стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее

воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало

организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в

семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение

кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для

прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в

этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он

влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным

явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной

формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной

на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым,

на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая

роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств

человека, где формируется основа для развития собственно человеческих

потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах,

могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие

подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и

юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования

включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных

школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики

и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие,

способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением»

в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно

недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно

социализация школьников осуществляется через систему внеклассных

мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические,

экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся

средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся

занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по

различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия

способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Указанное выше во многом способствует процессу социализации

подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не

носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех

учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие

форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет

массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка

специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и

юношества.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и

юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является

учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно

использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее

воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и

организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового

учреждения на детей, подростков и юношество.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов,

способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает

работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной, а

это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое

учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои

творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих

высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и

самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в

досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным

отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный

психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего

поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если

посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в

него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих

посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою

работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную

психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более

эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский

досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности

досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится

уделом избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается вакуум в сфере социализации

подрастающего поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в

большей и большей степени в источник социальной информации превращается

улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс

нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания.

В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых

действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат

– безудержный рост детской преступности и страстное желание детей

разбогатеть, не прикладывая при этом на физических, ни интеллектуальных

усилий.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных

средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки

вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам

влияния, а также опираясь на международный опыт организации детского

досуга, представляется целесообразным сконцентрировать материальные

средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей,

подростков и юношества в детских садах и учебных заведениях. В результате

чего, все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены

в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать

специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию

подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать два

типа моделей социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга –

общая и специальная, каждая со своим наполнением.

ТИПЫ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА В СФЕРЕ ДОСУГА.

Общая модель

Специальная модель

(обязательная)

(добровольная)

Типы социально-досуговых учреждений:

(основные)

семья, детский сад, учебные заведения семья,

парки,

средние школы, школы-интренаты, летние

лагеря, библиотеки,

специнтернаты, ПТУ, колледжи, технические

станции,

техникумы, вузы и т.д.

культурно-досуговые центры,

физкультурно-спортивные комплексы,

музыкальные, хореографические,

художественные школы.

(вспомогательные)

средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы,

технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.

Виды деятельности в сфере досуга

Программные виды деятельности: Добровольные

виды

Общественно-политическая,

деятельности

Художественная (музыка, изо,

(ориентацией на

Хореография, драма),

склонности и способности).

Техническая, спортивная.

Направления деятельности

(общая и специальные модели)

- этнография;

- история;

- эстетика;

- экология;

- человековедение;

- профориентация;

- техника.

Формы деятельности общей и специальной моделей

Индивидуальные, групповые, массовые.

Заметим, что общая модель социализации должна осуществляться за счет

государства в рамках детских садов и школьных досуговых программ, а также

за счет самоорганизации семейного досуга (самодосуга).

Специальная модель социализации может осуществляться на уровне

коммерческих структур, и то, что она не будет доступна всем детям,

существенно не отразится на социальном здоровье нации, ибо предполагается,

что общая модель вбирает в себя необходимый минимум социальных знаний,

умений и навыков для детей, подростков и юношества.

Рассмотрим функции социальных институтов, призванных осуществлять

становление и развитие индивида в сфере досуга, в рамках общей модели.

Семья, как институт социализации в большинстве случаев играет решающую

роль в деле формирования личности, ее ценностных ориентаций. Семья,

формируя молодое поколение, приобщает детей к ценностям и нормам общества.

В определенном смысле семья может рассматриваться как своеобразный институт

культуры, ибо семья обеспечивает многостороннее участие детей в культуре

общества.

Путь социализации ребенка, осуществляемый прежде всего посредством

активного и внимательного восприятия окружающего мира, начиная от природы,

общения людей, красоты, растворенной во всех формах жизни и деятельности

человека, оказывает значительно более глубокое и серьезное влияние, если он

начинается в самом раннем возрасте, что возможно только в семье.

Целостный нравственно-этический подход к явлениям жизни – результат

деятельности, кропотливой и индивидуальной работы с ребенком, которую, в

первую очередь, выполняет семья с ее неповторимым в каждом случае опытом и

традициями воспитания, сложившимся бытовым укладом, духовными интересами и

потребности.

Предпосылкой художественного формирования ребенка является совместная

культурно-досуговая деятельность родителей и детей. Данные исследования

показывают, что совместная досуговая деятельность взрослых и детей в семье

носит в целом относительно активный характер

Опыт наблюдения за природой в разные времена года развивает чувство

гармонии, цвета, пространства, обогащает воображение и развивает фантазию.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7