экономического обоснования, высокой организации в ее создании и развитии.

Довузовская подготовка будущих менеджеров сможет играть позитивную роль при

условии максимального использования преимуществ складывающихся новых

экономических отношений, рынка труда, а также достаточно высокого

интеллектуального, творческого потенциала молодежи, положительных в целом

традиций системы образования, механизма взаимодействия средней и высшей

школы.

Высокий образовательный и первичный профессиональный уровень,

достигаемый в системе довузовской подготовки, сознательный выбор профессии

менеджера, адаптированность к ней дает возможность молодежи повысить свою

конкурентоспособность, мобильность на рынке труда, уменьшить риск стать

безработным, добиться успеха в сфере общественного производства, частного

предпринимательства и услуг.

1. Раскрыть теоретические и методологические подходы к исследованию

проблемы первичного обучения и профессиональной подготовки будущих

менеджеров.

2. Дать анализ количественных и качественных показателей существующей

довузовской практики работы с молодежью по формированию кадрового

потенциала рыночных реформ.

3. Выявить и раскрыть основные направления и методику исследования системы

довузовского обучения и воспитания будущих управленцев.

4. Раскрыть условия и предпосылки создания системы довузовской подготовки,

содержательно-организационные формы ее функционирования.

5. Определить роль, место и эффективность довузовского обучения в

непрерывной системе подготовки менеджеров.

6. Раскрыть основные направления и пути совершенствования управления

системой довузовской подготовки.

7. Разработать практические рекомендации по профессиональной ориентации,

отбору, адаптации и развитию управленческих задатков в процессе

начального экономико-управленческого образования и воспитания.

Часть 2. Уровни и содержательно-организационные

формы системы довузовской подготовки

Подбор учебных дисциплин должен соответствовать тем основным

представлениям о деятельности менеджера, на которые идет ориентация при

отборе слушателей на факультете. Кроме того, он должен способствовать

созданию определенной деловой и творческой атмосферы, где наряду с

совершенствованием и приобретением новых знаний и навыков, должно

утвердиться решение о правильно сделанном жизненном выборе. Накопленный

нами опыт позволил выделить основные составляющие этого процесса. Во-

первых, это четкое выяснение и даже вплоть до схематизирования (поскольку

схема всегда позволяет представить процесс более наглядно и целостно) об

основных гранях профессии. Во-вторых, рациональная организация предметных

направлений и осуществление связей между предметами.

Таким образом, чтобы реализовать оба требования, упорядочим наши

представления о профессии менеджера, используя схему И.И.Винокурова (1994,

с.6), а затем, рассуждая о назначении и сути основных учебных курсов,

определим их необходимость для теоретической подготовки будущих

руководителей.

Схематично, деятельность менеджера можно отобразить с.о.:

Волевой человек Пользователь

руководитель, организатор информацией

Менеджер

Душа коллектива Знаток Интеллектуал

и

производства культурный

человек

Согласно указанным направлениям и ведется подготовка менеджеров.

Первое направление включает группу предметов, которые знакомят с

основами экономики: основы рыночной экономики, введение в микро- и

макроэкономику, основы экономических знаний, основы бухгалтерского учета и

аудита, основы экономики фирмы международная система бухучета и аудита,

основы маркетинга, начала менеджмента, основы рекламы.

Второе направление заключается в обучении будущих менеджеров приемам

получения и использования информации. Сюда отнесем такие предметы как:

персональный компьютер и документирование управленческой деятельности,

стенография.

Третья группа предметов объединяет введения в специальности

производственного и непроизводственного менеджмента, менеджмента

внешнеэкономической деятельности предприятий, административного и

природоохранного менеджмента, маркетинга, финансов и кредита.

Четвертое направление учебной деятельности факультета должен

сформировать так называемый культурный пласт менеджера. Поэтому среди

предметов этого цикла - иностранный язык, украинский, основы государства и

права, введение в культурологию.

Пятый цикл предметов должен помочь менеджеру в создании своего личного

имиджа. Поэтому к нему относятся такие предметы, как основы ораторского

мастерства, основы психологических знаний, общение и этикет, общая

физическая подготовка.

Часть 3. Развитие форм и методов профориентации

будущих менеджеров

Специфика профессиональной ориентации к менеджменту определяется уже

особенностями самой профессии. Ведь не существует менеджера вообще, он

работает в конкретной сфере по организации производства, оказанию услуг,

организации досуга и быта и т.д. Поэтому школьники, выбирающие профессию

менеджера, берут на себя задачу не только изучать деятельность по

управлению определенной сферой хозяйственной жизни, но и, прежде всего, -

все, связанное с выполнением функций руководителя, организатора, работника,

ставящего цели перед коллективом и обеспечивающего их достижение,

мотивирующего эффективную работу других и контролирующего ее.

Специфика профориентации в стенах вуза состоит также и в том, что к нам

приходят абитуриенты, в общих чертах определившиеся с будущей

специальностью (будущий врач не идет готовиться к поступлению в

экономическом вузе, а будущий строитель в медицинском). Не останавливаясь

подробно на хрестоматийных задачах профессиональной ориентации, отметим,

что концептуально задача довузовской подготовки заключается не в отборе

самых лучших абитуриентов в число студентов, а в создании адекватных

условий для раскрытия творческого потенциала и талантов каждой личности. То

есть важным является не столько соответствие школьника, пришедшего в

довузовскую подготовку требованиям профессиограммы менеджера или юриста,

сколько его способность к обучению по предлагаемым программам, а также

степень заинтересованности в дальнейшей учебе в выбранном вузе.

Некоторые исследователи оценивают такую работу как создание

мотивационной среды и предупреждают об опасности получения учащимися

неадекватного впечатления о вузе, если в процессе мотивирования

умалчивается о недостатках качества преподавания или организации учебного

процесса.

По нашему мнению, одним из путей решения этой проблемы с возможностью

получения начального экономического образования можно считать деятельность

факультета довузовской подготовки Донецкой государственной академии

управления (ДонГАУ).

Преподаватели и сотрудники факультета решают следующие задачи:

выявление и развитие специальных качеств и склонностей для работы в

управленческой сфере; организация учебно-воспитательного процесса для

получения первичных знаний и практических навыков в сфере менеджмента и

маркетинга; обеспечение целевой подготовки наиболее одаренных детей для

поступления в академию на льготных условиях.

Первым этапом знакомства с будущими слушателями становится

собеседование. Однако если в производственной или коммерческой фирме

собеседование используется как инструмент отбора персонала, помогающее в

значительной мере оценить такие важные качества претендента как

компетентность, предприимчивость, самоорганизованность, личностные

параметры, потенциальную полезность для фирмы, то собеседование в системе

довузовской подготовки имеет целью выявить основные психические

характеристики личности и спрогнозировать их динамику к появлению лидерских

качеств или наоборот.

Способности и склонности к управленческой деятельности выявляются также

с помощью системы психологических и образовательных тестов. В отличие от

собеседования, результаты тестов не отражают перспективу развития

способностей и склонностей ребенка, но позволяют определить его “стартовый”

потенциал. Прежде всего, диагностируются такие характеристики личности как

мотивированность, направленность, а также динамические психические качества

(внимание, память, мышление, речь). Умения и навыки слушателей довузовской

подготовки оцениваются по трем компонентам: по результатам индивидуального

тестирования, по результатам самооценки слушателя, по результатам

характеристики классных руководителей. Каждый год результаты тестов

подтверждают незначительные расхождения между общей оценкой, сделанной на

факультете и в общеобразовательной школе; и значительные отклонения (в

сторону увеличения) между названными оценками и самооценкой учащегося.

Первое расхождение объясняется неравномерностью уровня преподавания и

неравнозначностью требований в современных школах. Второе - неадекватным

восприятием собственной личности и собственных возможностей, что прежде

всего связано с возрастом и недостаточной опытностью школьников.

Далее следует работа, направленная на развитие определенных групп

качеств: профессионально-деловых, административно-организаторских,

социально-психологических, моральных. Этому способствует особым образом

организованная программа подготовки, которая, помимо общеобразовательных и

экономических дисциплин включает практический менеджмент, участие в научно-

исследовательской деятельности, настоящем бизнесе.

Практический менеджмент (“Ролевая практика”) базируется на имитационной

модели поведения менеджера, формально выраженной в перечне ролей,

предлагаемых учащемуся для исполнения в течение определенного времени. При

этом его задача участника “Ролевой практики” состоит в том, чтобы

познакомиться, “примерить” на себя и выбрать роль, психологически наиболее

комфортную и перспективную. Это дает возможность приобрести определенный

социально-психологический статус, который потом надолго закрепляется за

личностью и определяет ее дальнейшие поступки. В ходе освоения различных

менеджерских ролей (менеджер по науке, менеджер по культуре, администратор

по этике и культуре поведения, менеджер-координатор бизнес-практики)и т.д.

Будущие студенты управленческого вуза учатся завоевывать внимание

аудитории, исполнять посильные задания по организации вечеров, деловых

встреч, конкурсов, экскурсий, овладевают первичными навыками

профессиональной управленческой деятельности.

В дальнейшем, во время учебы в академии, приобретенный социально-

психологический статус, как правило, усваивается и закрепляется, а студент,

прошедший ролевую практику на довузовском этапе, затрачивает значительно

меньше усилий для его поддержания, что позволяет направить активность на

профессиональную подготовку.

На факультете также созданы благоприятные условия для привлечения

слушателей к процессу научного поиска. Эффективными формами этой работы

являются подготовка рефератов и участие во Всеукраинском бизнес-турнире

“Экономическая эрудиция”, а также в конкурсах-защитах научно-

исследовательских работ, которые проводятся в рамках Малой академии наук

школьников. Под руководством преподавателей слушатели готовят работы по

экономике, маркетингу, менеджменту, где не только глубоко анализируют

общетеоретические положения, но представляют опыт практической деятельности

фирм и предприятий.

Конкурсы, турниры, конференции по экономике, менеджменту, другим

дисциплинам вуза дополняются выставками творческих работ слушателей,

выпусками факультетской газеты, праздничными вечерами и концертами. Решение

этих вопросов организации работы на факультете способствует развитию у

будущих студентов творческого мышления, желания заниматься научной работой,

стимулирует активность научно-познавательной и практической деятельности.

Освоение перечисленных видов работ требует значительных эмоциональных и

интеллектуальных затрат, что ведет к резкому увеличению психологической

нагрузки на школьников. Поэтому тренировка и развитие таких качеств как

стрессоустойчивость, эмоциональная устойчивость могут и должны

обеспечиваться в процессе воспитания юных менеджеров. Программы

экономических и управленческих дисциплин, предлагаемых на факультете,

предполагают обязательное проигрывание и анализ проблемных ситуаций в

процессе деловых игр, а также психологическую коррекцию личности с

установкой на приобретение стереотипов управленческого поведения.

Приведем некоторые утверждения, применяемые обучаемыми в их учебной

практике.

1. “Прежде чем дать эмоциональную оценку событию, я должен реально

оценить его причины и следствия”.

2. “Я привык наблюдать за собой и всегда знаю, когда необходимо

расслабиться”.

3. “Я умею рационально использовать свое время. В моем распорядке есть

место и для отдыха, и для работы”.

4. “Я понимаю радость неудачи”.

Можно поспорить, что данные схемы утверждения, предполагая выработку

навыков самоконтроля, иногда могут выступать в условиях неразвитого

эмоционального и морального сознания как негативный фактор. Однако

овладение любой профессией сопровождается усвоением определенного набора

аксиом; и чем оно успешнее, тем успешнее практическая деятельность.

Специфика профессии менеджера состоит в умении реализовывать управленческие

ситуации с целью повышения прибылей организации, интересы которой он

представляет. И эффективность его работы будет тем выше, а личное

удовлетворение от работы тем полнее, чем большее количество стереотипов

управленческого поведения в нем заложено и успешно реализуется в процессе

профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость коренного реформирования образования в соответствии с

новыми экономическими отношениями актуализирует необходимость практических

исследований в области подготовки специалистов для той или иной

профессиональной сферы деятельности. Одним из таких исследований является

анализ системы довузовской подготовки, как этапа в становлении личности

школьника и адаптации к будущей профессии. В этой связи становится

необходимой разработка социально-педагогического аспекта подготовки будущих

управленцев, с учетом того, что практика довузовской подготовки опережает

теорию.

Важным является также вопрос определения методологии довузовского

образования, в особенности довузовской подготовки будущих управленцев, что

в известной степени делает данное исследование оригинальным. В настоящей

работе сделана попытка теоретического обоснования концепции довузовского

образования, а также определения дальнейших его перспектив через развитие

новых форм и методов профориентационной работы со школьниками.

В скором времени, ощутимые преимущества перед конкурентами будут иметь

те учебные заведения, которые сейчас вложат или уже вложили необходимые

средства в создание подготовительных структур, которые помогут не только

правильно определить наиболее подходящую сферу деятельности, но и

адаптировать будущих студентов к требованиям и программам подготовки

специалистов. А также те, которые в отборе студентов будут использовать

теорию управления персоналом, элементами которой являются кадровый

менеджмент и маркетинг образования.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих

способностей./ Вопросы психологии. - № 2. - 1997. - С.112-121.

2. Бурега В.В., Костина Л.Н., Можаровский В.А., Симченко Г.В. Факультет

довузовской подготовки: становление, развитие, перспективы. - Донецк:

ДонГАУ, 1998 - 40 с.

3. Гамаюнов В.Г., Можаровский В.А. Дидактика и формирование менеджера. /

Материалы международной научной коференции. 30-31 октября 1997 года.

- Донецк, 1997. - С. 126-127.

4. Донецька державна академія управління. Факультет довузівської

підготовки. Концепція та програма діяльності факультету. - Донецьк,

1994.

5. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная

ориентация. // Высшее образование в России. - №4. - 1996. - С. 47-51

6. Концепція профорієнтації учнівської молоді.// Психолого-педагогічні

новини. - Липень-серпень, 1994 р. - С. 5, 7.

7. Можаровский В.А. Система подготовки будущих менеджеров в довузовских

формах подготовки / Материалы международной научной коференции. 30-31

октября 1997 года. - Донецк, 1997. - С. 132-133.

8. Можаровский В.А., Бурега В.В. Некоторые социально-педагогические

аспекті довузовской подготовки будущих менеджеров. / Материалы

международной научной коференции. 30-31 октября 1997 года. - Донецк,

1997. - С. 134-135.

9. Практическая психология для менеджеров. - М.: “Филин”, 1996. - 368 с.

10. Розанов В.В. Психология управления. - М.: “Бизнес-Школа “Интел-

Синтез”, 1997. - С. 97-109

11. Якокка Л. Карьера менеджера. - Минск, 1996.

Страницы: 1, 2