возраста.

Игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре

деятельностью

Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания

ребенка, т.е. социальных явлений.

Проблема обучения игре, формирования ее как деятельности выделялась и была

наиболее отчетливо сформулирована в психологических и педагогических

исследований детей раннего возраста и аномальных детей. Эта проблема

отчетливо сформулирована А.В. Запорожцем.

В результате психологических исследований практическая педагогика оказалась

ориентированной на формирование собственно игровой деятельности у детей

раннего возраста. Однако, по отношению к детям дошкольного возраста

педагогическое руководство игрой сводилось в основном к обогащению

конкретного содержания игры, к организации положительных отношений в игре.

Между тем условное игровое действие, формирующиеся в раннем детстве и

являющеюся, безусловно, основой более сложной игры дошкольника, еще не

обеспечивает перехода к ней (с лежащем в центре её ролевым поведением и

творческим построением сюжета). В результате игра крайне однообразна. Часто

даже к старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей не

достигает своих развитых форм.

Это заставляет ставить проблему формирования игровой деятельности более

широко – как проблему постепенной передачи детям все более усложняющихся

способов игровой деятельности на протяжении всего дошкольного детства.

В связи с этой проблемой встает ряд более частных задач:

какие способы игры должны формироваться у ребенка и в какой

последовательности.

каким по характеру должны быть формирующие воздействия взрослого и при

каких условиях они будут наиболее эффективными.

какие формы игры будут в наибольшей степени способствовать психическому

развитию ребенка на каждом этапе дошкольного возраста.

Подойти к решению этих задач можно, лишь предварительно рассмотрев вопрос

о значении игры для развития ребенка.

Более четко развивающие функции игры определены в отечественной психологии

и педагогике.

Существенным для понимания развивающего значения игры представляются

соображения, высказанные Л.А. Венгером, подчеркнувшим необходимость четкого

определения специфического влияния игры на развитие ребенка. Венгер исходит

из того, что каждая конкретная деятельность требует определенных

специфических для неё способностей и создает условия для их развития.

Д.Б. Эльконин, рассматривая развивающую функцию игры, останавливается

прежде всего на ее значении для развития мотивационных потребностей сферы

ребенка.

На развитие в игре воображения, образного мышления ребенка указывает Л.С.

Выготский , Д.В. Меджерицкая.

Обучение и развитие творчества происходит в единстве и взаимодействии. Это

убедительно доказала Е.А.Флерина, подвергнув критике “теорию распада”

детского творчества. Е.А. Флерина доказала, что спад может наступить из-за

отсутствия обучения или из-за плохого обучения; при правильном же

руководстве и обучении творчество детей достигает относительно высокого

уровня.

В работах педагогов – психологов анализируется значение игры для морально –

нравственного развития ребенка, прежде всего роль самого содержания игры,

посредством которого происходит овладение ребенком нормами и правилами

взаимоотношений между людьми.

По мнению Р.И.Жуковской, детей объединяют в игре общая цель, общие интересы

и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.

Т.А.Маркова считает, что на развитие дружбы между детьми существенное

влияние оказывает длительная по своему характеру творческая игра.

Совместная игра создает условия для возникновения “детского общества” и

реальных отношений в нем между детьми. А.П.Усова усматривает основное

воспитательное значение игры именно в наличии у детей качеств

“общественности” т.е. качеств, позволяющих успешно взаимодействовать с

другими.

Уже имеющиеся представления о развивающем значении развернутой формы

игровой деятельности нуждаются в дополнении данными о том, как влияет игра

на развитие ребенка на каждом возрастном этапе. Пока наука не располагает

такими конкретными данными. Поэтому следует рассмотреть игровую

деятельность с точки зрения последовательного усложнения её строения и

проследить возможности и особенности овладения ею детьми на различных

возрастных этапах.

Решение этого вопроса требует смыкания психологии и педагогики. В новом

типе исследования – психолого-педагогическом, где особенности развития

игровой деятельности ребенка изучаются в процессе её активного

формирования. На необходимость такого типа исследований указывал еще

Выготский. Дальнейшее развитие эта мысль получила в трудах психологов В.В.

Давыдова, Д.Б. Эльконина.

В психологических исследованиях А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других

развитие детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и

изменения психологического содержания деятельности.

Первый этап развития игры связан с овладением ребенком специфическими

функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности –

практическая игра.

Второй этап развития игры связан с овладением отношениями между людьми,

опосредствующими отношение к предмету – ролевая игра.

Третий этап – выделением скрытых в этих отношениях задач и правил

человеческих действий и отношений – игры с правилами – и сдвигом мотива с

процесса деятельности на её результат – игра-драматизация и игра-

фантазирование.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру организации,

поэтому точная классификация их затруднена.

Основу классификации игр, которая принята в отечественной педагогике,

заложил П.Ф.Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь

своей основной идеей единства физического и психологического развития

ребенка.

В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в

трудах Н.К. Крупской. В своих трудах она выделяет игры, которые создаются

самими детьми, и организованные, с готовыми правилами.

2.2. Виды театрализованных игр.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”,

драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы,

театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через

образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей

новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе,

активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию

каждого ребенка.

Разнообразны виды театрализованных игр.

Н.А.Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от

художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным

театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.

|Театрализованные игры |

|Игра - драматизация | |Игра с настольным театром|

|Фланелеграф | |Плоскостные | |Объемные |

| | |фигурки | |фигурки |

|Теневой театр | |Игра с марионетками |

|Бибабо |

Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр, Л. С. Фурмина

предложила следующую:

Театрализованная игра

Предметные Театр на ширме

Непредметные

Настольный театр

Драматизация

С объемным С плоским С объемным С

плоским

Материалом материалом материалом

материалом,

(театр игрушек) (перчаточные куклы)

на палочках

2.3. Театрализованная игра

как вид творческих игр.

Участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в

него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством

драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и

распространенный вид детского творчества .

Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная

на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и

непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.

Как отмечает ПетроваВГ, театрализованная форма изживания впечатлений жизни

лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо

от желания взрослых.

В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором

образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова

в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к

действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе

воображения, именно в театрализации находит полное осуществление .

Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь

всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид

творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского

творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы

самых различных видов творчества.

В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки.

Эта театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных

видов детского творчества . Дети сами сочиняют, импровизируют роли ,

инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал . Это словесное

творчество детей , нужное и понятное самим детям. Изготовление бутафории,

декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического

творчества детей. Дети рисуют , лепят , шьют , и все эти занятия

приобретают смысл и цель как часть общего , волнующего детей замысла . И ,

наконец , сама игра , состоящая в представлении действующих лиц , завершает

всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение .

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи программы детского сада:

от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных

математических знаний физического совершенства.

Разнообразие тематики , средств изображения , эмоциональности игр дают

возможность использовать их в целях всестороннего развития личности [2,

21].

Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной

действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем

его многообразии.

А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать,

анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это

способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с

ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик

персонажей , собственных высказываний незаметно активизируется словарь

ребенка „совершенствуется звуковая сторона речи Новая роль , особенно

диалог персонажей , ставит ребенка перед необходимостью ясно , четко ,

понятно изъясняться . У него улучшается диалогическая речь , ее

грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем , который ,

в свою очередь , тоже пополняется .

Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей

усиливают

впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они

участвуют.

Особенно ярко в театрализованных играх проявляется детское творчество.

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации, на

более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует

Развитие творческого воображения проявляются в том, что дошкольники

объединяют в игре разные события, вводят новые , недавние , которые

произвели на них впечатления , иногда включают в изображение реальной жизни

эпизоды из сказок .

В театрализованных играх действия не даются в готовом виде. Литературное

произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с

помощью движений, жестов, мимики.

Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших

[5,40].

В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку

выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с

ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы , краски ,звуки

. Малыши смеются , когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с

ними , могут плакать над неудачами любимого героя , всегда готовы прийти к

нему на помощь .

Тематика и содержание театрализованный игры, как правило, имеют

нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке,

литературном произведении и должна найти место в импровизированных

постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость [41].

Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к

Страницы: 1, 2, 3