жизненный опыт, учится быть старшим, взрослым, самостоятельным, проявлять

заботу о младших, строить свои взаимоотношения с товарищами, сверстниками.

( )

Одновременно местожительства – это сфера организации свободного

времени детей, подростков, молодёжи, развития их интересов, трудовой,

общественной, культурно-творческой деятельности, сфера идейно-нравственного

формирования личности.

Как никогда остро стоит сегодня проблема усиления воспитательной

значимости сферы досуга, свободного времени, деятельности и общения

учащихся по месту жительства. ( )

Известно, что одни и те же подростки могут по-разному вести себя в

условиях школы и класса, дома и двора. Поведение детей по месту жительства

может быть неизвестно педагогам и родителям. Местожительство наиболее ярко

отражает основные характерологические черты внешкольной среды – и прежде

всего её широкий социальный характер. То обстоятельство, что именно по

месту жительства взрослые и дети наибольшую часть времени проводят вместе,

способствует наиболее тесным контактам взрослых и детей, концентрации их

общения, взаимовлиянию, развитию совместной деятельности и, следовательно,

создаёт естественные, благоприятные условия для активизации взрослых в

воспитании детей.

В силу территориальной близости к семье воспитательная работа в жилом

массиве, в микрорайоне, в доме располагает дополнительными резервами в

совершенствовании педагогического и общественного воздействия на семью и её

ближайшее окружение, влияния на процесс семейного воспитания. Являясь

своеобразным местом непосредственного соприкосновения педагогических

коллективов и широкой общественности с семьёй, местожительство становится

тем конкретным звеном, которое заставляет взаимодействовать во внешкольном

воспитании различные социальные институты. ( )

Анализируя процесс развития взаимодействия школы с другими

институтами, усилия педагогических коллективов были сосредоточены в

основном на отработке внутришкольных форм взаимодействия и недооценивалась,

слабо использовалась внешкольная среда как сфера реализации этого процесса.

А между тем опыт показывает, что в рамках школы не могут в полной мере

раскрываться воспитательные возможности, например, семьи или

общественности. Именно в семейно-бытовой микросреде и её ближайшем

окружении школа, семья и общественность наиболее близки друг к другу,

естественным образом объединены между собой не только по целям и задачам,

но и по месту и времени их реализации. ( )

Система контактов ребенка с окружающим миром сложна и многогранна.

Воспитание во внешкольных условиях – это не только непосредственное

воздействие на личность ребёнка, но и опосредованное – путём нравственного

совершенствования окружающей среды.

На результативность воспитательной работы с детьми и подростками по

месту жительства непосредственно влияет уровень воспитанности окружающих и

особенно близких людей. Повышение образовательного, идейно-нравственного,

культурного уровня взрослых, включённость ребёнка в систему положительных

общественных отношений по месту жительства, создание возможностей для

воспитания детей на конкретных примерах, боевых и трудовых традициях

народа, целенаправленная система внешкольных мероприятий, создание

благоприятной моральной атмосферы в семье, обеспечение единства

воспитательных требований в школе, семье и по месту жительства – всё это

оздоровляет микросреду детей, благоприятно воздействует на идейно-

нравственное развитие личности.

Специфика внешкольной среды, индивидуальные различия в характеристике

каждого дома, семьи, разнообразие запросов, интересов, способностей людей

заставляют тщательно изучать их и учитывать в воспитательной работе. Только

так можно добиться наиболее полного развития духовных потребностей,

наилучшего использования воспитательных возможностей семьи, микрорайона. (

)

1.2. Роль внешкольных учреждений в воспитании детей.

В современных условиях развития общества внешкольные учреждения

выполняют роль организаций и объединений, обеспечивающих всем желающим

дополнительное внешкольное образование. Ведущим принципом организации

работы внешкольных учреждений является добровольность объединения детей по

интересам, что стимулирует их соответствующую деятельность, развивает их

активность в овладении культурными ценностями общества и их приумножения.

Идея комплексности и многопрофильности деятельности детей во

внешкольных учреждениях предполагает интенсивную социализацию личности,

расширение возможностей овладения жизненным опытом. Ребёнок во внешкольном

учреждении имеет возможность свободно выбрать занятие из различных видов

общественно значимой деятельности, а также свободно переходить от одного

вида деятельности к другому, общаться в нескольких коллективах,

избирательно взаимодействуя с окружающим миром. Участие взрослых в этом

процессе ставит ребёнка в равноправное положение со старшими. Формирование

гуманистического отношения к ребёнку осуществляется посредством реализации

права личности на выдвижение целей деятельности в добровольном объединении,

на участие в принятии решений о её содержании, методах, на участие в

коллективном анализе и оценке её результатов. Демократизация

взаимоотношений в учреждениях дополнительного образования позволяет

сформировать из участников добровольных объединений не просто коллектив, а

коллектив единомышленников, что стимулирует как коллективный, так и

индивидуальный творческий поиск в деятельности. ( )

Индивидуализация темпа и объёма освоения детьми знаний и умений во

внешкольных учреждениях обусловлена рядом особенностей их работы. В них, в

отличие от школы, нет жёстких требований к результатам деятельности в конце

занятий. Каждый может продвигаться своим темпом: может освоить программу,

рассчитанную на год, за более длительный или, наоборот, сокращенный срок,

получая по своему желанию консультации педагога, литературу и т.д.

Во внешкольных учреждениях у учащихся нет прежней ученической

репутации, оценка личности делается по деятельности без стереотипов оценки

учебных школьных успехов. Поэтому каждый воспитанник имеет возможность

начать новый этап в своей жизни. Отсутствие боязни оказаться в числе

отстающих создает психологически комфортные условия, раскрепощает

подростков. Успехи детей сравниваются только с их предыдущими достижениями,

а не с достижениями сверстников. Одобрение всех целесообразных способов

деятельности ребёнка способствует его личностному росту, установлению

отношений взаимоответственности в системе: «педагог – ученик».

Во внешкольных учреждениях под руководством профессионалов дети имеют

возможность заполнить своё свободное время такими видами деятельности с

образовательным содержанием, которых нет в школе (театр, радиоэлектроника и

др.), тем самым расширить взгляд на мир.

Важную роль социально-педагогического значения играют внешкольные

учреждения как очаги организации свободного времени, досуга молодёжи

школьного возраста. Они придают позитивную целеустремлённость спонтанно

возникающим в молодёжной среде объединениям по интересам, отвлекая от

бездумного времяпрепровождения школьников «на улице». ( )

Занятость детей в коллективах внешкольных учреждений увеличивает

бюджет времени семьи для внутрисемейной экономической деятельности, а также

возможности познания родителями особенностей развития своего ребёнка,

которые часто бывают скрыты от родителей из-за ограниченности в семье его

социальный ролей.

Во внешкольных учреждениях каждый школьник получает широкие

возможности реализации личностного потенциала в социально значимой

деятельности: выступления в концертах, спектаклях, участие в выставках

художественного и научно-технического творчества, массовой работе в

микрорайоне для его жителей и т.п., помимо самореализации обеспечивают

активное включение в жизнь общества. Привлечение внешкольными учреждениями

к работе в них специалистов из различных предприятий, организаций науки и

культуры делает возможным освоение учащимися новых достижений общества в

естественной среде на современном им уровне развития науки и техники.

Внешкольные учреждения играют определённую роль в профессиональном

самоопределении детей и подростков. Так, по данным 1990 года до 60%

воспитанников внешкольных учреждений делают профессиональный выбор в

соответствии с профилем посещаемых кружков, объединений, секций. Это

связано также и с тем, что высокий профессионализм многих педагогов

внешкольных учреждений позволяет подросткам за 3-5 лет занятий овладеть

профессиональными знаниями и умениями на уровне ПТУ. ( )

Удовлетворение потребностей и интересов учащихся в различных сферах

внешкольной деятельности, развитие их творческих способностей

осуществляется через систему непрерывного образования, обеспечения

дополнительных возможностей творческого, интеллектуального, физического и

эстетического развития, профессионального самоопределения, самореализации

личности. В этой связи нельзя не отметить комплексный характер влияния

внешкольной работы на становление личности подрастающего человека, в

котором кроме образовательного направления можно выделить воспитательные

компоненты, возможности саморазвития в интересной деятельности и общении, а

также различные способы самореализации школьника за пределами обязательного

учебного времени. Здесь можно выделить устойчивую тенденцию зависимости

выбора учащимися тех или иных видов внешкольной деятельности от возраста

воспитанников, насущных потребностей общества и личности, а также от типа

школьного учреждения.

Учащиеся начальных классов более отзывчивы на образовательно-

воспитательные виды деятельности вне рамок учебной программы, направленные

преимущественно педагогом и родителями. Недостаточная самостоятельность

младших школьников проявляется в доминирующей роли педагогов-воспитателей.

Правополушарный тип мышления ребёнка делает более предпочтительными занятия

художественно-эстетического направления, среди которых музыка и движение,

рисование, различные виды театрализации, декоративно-прикладное искусство;

конкретный тип мышления предполагает выполнение несложных операций

трудового характера и конструирования, а естественная доверчивость к

окружающим и любознательность приводит детей в кружки юннатско-

биологического направления. Что же касается конкретных форм обучения, то

коллективно-групповые из них здесь являются предпочтительными.

В подростковом возрасте существенно меняется роль учащегося по

отношению к себе и к окружающим, и это во многом обуславливает выбор им

различных видов внешкольной деятельности. Такой выбор становится более

дифференцированным и индивидуальным. Психологи отмечают наличие

ситуативных, нередко неустойчивых интересов. С другой стороны,

прослеживается стремление к объединению уже по своему выбору, сознательно,

а не по чьей-либо рекомендации, как это превалировало в начальных классах.

Формирование чувства взрослости и недостаток способов и средств

самоутверждения в глазах сверстников и взрослых порождает появление срывов,

нередко недозволенных приемов противопоставления другим, стремление к

абсолютной самостоятельности и ряд других условий коренным образом меняют

роль педагога-организатора внешкольного учреждения при работе с

подростковой аудиторией. Она более трансформируется в умение педагога

направлять, корректировать собственные устремления подростка, привлекать

его как помощника для выполнения серьезной и ответственной работы. Огромным

стимулом для начала занятий в любой деятельности подростка является

интерес, начинающийся с яркого, увлекательного, неожиданного, неординарного

дела, участие в котором значительно расширяет область самостоятельности

школьника, дает ему возможность творческого проявления в самых различных

областях. Несомненным стимулирующим фактором может быть также яркая и

неординарная личность самого руководителя, его умение «вести за собой»,

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5