Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов

Введение

На современном этапе развития России образование утверждается в

качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно

национального, так глобального характера. Это усиливает необходимость

осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования.

Образование как необходимая составляющая человеческой жизни, условие

самореализации человека, человек и его права как мера и критерий качества

образования, образование как связь времен - вот те гуманистические

ценности, которые должны встать в центр педагогической деятельности.

В соответствии с этими требованиями права граждан Свердловской

области в сфере образования нормативно зафиксированы в целом ряде

документов регионального и федерального уровня. Анализируя данные

нормативные акты, мы видим, что в центре внимания стоит педагог-

профессионал, способный обеспечить качество предоставленной образовательной

(или педагогической) услуги, что в свою очередь явится предпосылкой

реализации желаемых, социально значимых направлений развития личности,

иными словами - повлияет на качественные изменения состояния общества.

Подтверждение тому мы находим в докладе директора департамента образования

Свердловской области В.В. Нестерова «Права обучающихся: педагогические

условия реализации». Он отмечает увеличивающийся разрыв между целями

образования, его содержанием, организацией, уровнем профессиональной

образованности и компетентностью педагогов. Причем подчеркивает, что

общество «вправе спросить в первую очередь с высшей педагогической школы:

почему образовательный процесс в вузе не ориентирует на работу

общеобразовательной школе вообще (в лучшем случае 40%), во-первых, во-

вторых, почему в школу продолжают приходить люди, в лучшем случае

озабоченные предметом преподавания, а не педагогическими проблемами, почему

ребенок, подросток как человек и как личность остается вне

профессионального поля?» [ ]

Действительно, в теории и практике высшего педагогического образования

длительное время преобладала традиция готовить не столько субъекта

профессиональной деятельности, сколько учителя практика. По-прежнему немало

тех, кто считает, что главное в подготовке будущего учителя - сообщить ему

сумму знаний. Поэтому практически не уделяется внимание становлению

личности профессионала, развитию у него позитивной концепции «Я педагог».

Исходя из современных реальностей, ведущей задачей профессионально -

педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе следует считать

формирование и развитие личности педагога - антропотехника, то есть

педагога, способного работать с детской субъективностью, проектировать

образовательные процессы, обеспечивающие развитие индивидуальности ученика.

Эффективное решение этой задачи возможно только при условии, если в

содержании профессиональной подготовки будет включена, в первую очередь,

культура педагогического мышления, основанного на глубоком теоретическом

осмыслении как педагогической, так и социальной действительности, осознание

закономерностей и принципов педагогического процесса, на предвидении

результатов деятельности. Только в этом случае будущий профессионал

окажется, способен к проектированию и моделированию образовательных

процессов, встраивая субъект-субъектное сотрудничество с учащимися.

Между тем изучение опыта использования психолого-педагогических

дисциплин в профессиональной подготовке будущих педагогов обнаружило

отсутствие активных методов развития их профессионального мышления.

Фактически, по-прежнему, подразумевается, что усвоение психологических

знаний само по себе приведет к становлению профессиональной компетентности

выпускников ВУЗа. В результате новые поколения педагогов окажутся слабо

подготовленные к решению основных проблем современного личностно-

ориентированного образования.

Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования:

«Видео-практикум как активный метод развития профессионального

мышления студентов».

. Цель: Разработать задания для видео-практикума по психологии

обучения, обеспечивающие развитие у студентов способности к

профессиональному мышлению.

. Объект: Процесс становления профессионального мышления студента в

период вузовской подготовки.

. Предмет: Условия и средства развития профессионального мышления у

студентов на занятиях по психологии обучения.

. Гипотеза: Видео-практикум может выступать средством активного

развития профессионального мышления студентов на занятиях по

психологии обучения при условии, если:

.

1) он будет содержать такие записи уроков, которые позволят обнажить

механизм педагогического взаимодействия учителя и учащихся в

образовательном процессе;

2) если структура занятий с использованием видеоматериала будет

включать в качестве обязательных компонентов:

- подготовительный этап направленный на активизацию знаний

по рассматриваемой проблеме;

- основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов;

- заключительный этап:

. рефлексивный анализ;

. дискуссия по заданным вопросам.

3) Если для активизации мыслительной деятельности студентов фрагмент

видеозаписей для занятий будут подобраны по принципу

противопоставления.

Для проверки гипотезы были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы в отечественной психолого-педагогической

литературе;

2. Определена содержательная сущность понятий: «педагогическая

деятельность, «профессиональное мышление», «субъект

профессиональной деятельности», «активный метод обучения»;

3. Разработаны принципы построения видео-практикума для занятий по

психологии обучения;

4. Отснят и смонтирован видеоматериал в контексте решаемых задач

профессиональной подготовки студентов.

Методы исследования:

1. Контент - анализ психолого-педагогической литературы;

2. Метод проектирования и моделирования учебных ситуаций для занятий

по психологии обучения;

3. Опросные методы (беседа и интервью).

Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан видео-

практикум по психологии обучения направленный на развитие профессионального

рефлексивного мышления.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью

применения видеоматериалов на занятиях по психолого-педагогическим

дисциплинам.

Апробация и внедрение осуществлялось на кафедре психологии НТГПИ в

виде лабораторно-практических занятий. Подготовлен материал для публикации

методического пособия "Практикум по психологии обучения студентов".

База исследования: Видеозапись уроков математики, русского языка,

чтения, развития речи (всего 24 урока, тринадцати учителей из ОУ № 34, 43,

86).

Этапы исследования:

1. Изучение литературы - январь 1997г. - март 1998г.

2. Снятие материалов - сентябрь 1997г. - апрель 1998г.

3. Монтирование и обработка материалов

- январь 1997г. - май

1998г.

4. Апробирование материала

- март 1998г. - май

1998г.

5. Оформление - май

1998г.

Глава 1. Психологические основы педагогической

деятельности.

§1. Педагог – субъект профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя, как и любой другой вид трудовой

деятельности, имеет общественно историческую природу. Её цель и средства,

формы и методы вырабатываются в ходе общественно-педагогической практики.

Индивид, принимающий на себя роль учителя, лишь в той мере оказывается

способным ее исполнять, в какой он овладевает ее содержанием и ее формами.

В своей практической деятельности учитель выступает как преподаватель той

или иной учебной дисциплины, выполняет функции классного руководителя,

участвует в методической работе, пропагандирует научно-педагогические

знания. Но какой бы вид работы учитель не проводил, он всегда остается

учителем-воспитателем, систематически осуществляющим педагогические

функции, связанные с обучением, воспитанием и развитием учащегося.

Функции эти вытекают из социально – педагогических целей, которые

общество предъявляет школе.

Современное общество ставит новые задачи образованию.

Образование – это путь и форма становления целостного человека,

обретение им образа человечества в пространстве культуры и во времени

истории.

Сущность и цель утверждающегося нового образования – это

действительное развитие общих родовых способностей человека, обретение им

универсальных способов деятельности и мышления (А.С. Арсеньев, Г.С.

Батищев, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков и др.).

Суть профессиональной деятельности педагога в контексте этой парадигмы

образования составляет социально – педагогическое и психологическое

проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление

личности ребенка. Полноценная реализация этой функции возможна только

объектом профессиональной деятельности.

В словаре С.И. Ожегова субъект определяется как познающий и

действующий человек, существо противостоящее миру, как носитель каких-либо

свойств [ ]. В психологическом словаре большой акцент делается на

внутренние детерминации активности личности. Так, понятие субъект означает

«существо, обладающее сознанием и волей, способное действовать

целенаправленно, т.е. на основе образа предметного мира. Субъект – это

человек, познающий и преобразующий мир».[ ] Именно в этом

значении, как показал анализ литературы (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Б.

Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и

употребляется в психолого–педагогический исследованиях термин «субъект

деятельности».

Впервые в таком контексте исследовал категорию «субъект» Б.Г. Ананьев.

Он отмечал, что человек – субъект прежде всего основных социальных

деятельностей – труда, общения, познания. [ ]

По мнению авторов сущностными характеристиками субъекта деятельности,

отличающим его от простого исполнителя является способность к

самостоятельному целепологанию и предвосхищению последствий своих

действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение.

Стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и т.д.)

значит освоить (подчеркнуто А.В.) эту деятельность, овладеть ею, быть

способным к ее осуществлению и творческому преобразованию[ ]. Или,

иначе говоря, стать субъектом можно будучи компетентным в содержании и

процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что

субъектность не только следствие наращиваемого профессионального

потенциала, но и условие его наращивания. Сформировавшиеся смысловые

установки, позитивное Я, в нашем контексте «Я - педагог», побуждают

человека, «требуют» от него постоянного самосовершенствования и

саморазвития профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта

человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет

практического преобразования, относится к самому себе, оценивать способы

деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы.

Только позиция субъекта обеспечивает ему непрерывность и устойчивость

профессионального роста.

По определению В.И. Слободчикова и Н.А. Исаевой, субъект

профессиональной педагогической деятельности – это педагог профессионал. Он

отличается от учителя – предметника тем, что ориентирован на работу с

детьми, с человеческой субъективностью, а не с учебным материалом.

Страницы: 1, 2, 3, 4